引領學生走向更深遠的“角色閱讀”之路

蔣媛美

【摘要】“角色閱讀”恰恰是一種生動、感性的閱讀形式。記敘文中的人物，都有自己的喜怒哀樂，這些鮮活的生命雖然是經由文字來表現，但生命的本真不變，生命的靈動不變。因此，在記敘文中運用“角色閱讀”，可以很好地促使學生對人物形象產生全面、理性的感知。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；角色閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

本文所談到的“角色閱讀”不是一般意義上的“分角色朗讀”，而是具有更為寬泛的意義。“角色閱讀”從廣義的層面來定義，就是從各個參與到文本閱讀的角度切入文章內容，通過立足于角色的特有立場，與文章內容進行深入的對話，從而獲得對文章內容較為深刻、全面的理解。而“角色閱讀”在記敘文中最顯著的功效，莫過于就是引導學生對人物形象做感性但是深刻的感知。

一、外化的“角色閱讀”

（一）“主問引導”

“主問引導”具體指通過精當的設計立足于文中具體“角色”的“主問題”，串聯整節課的教學活動，引導學生走進文本的“角色”中去，深入理解人物形象。在教授楊絳先生的《老王》（人教版八年級上冊）一課時，筆者設計了主問題“老王是個什么樣的人”，引導學生圍繞這一問題從楊絳先生、讀者兩個角度來感知老王的人物形象。依循文章的內容順序，從楊絳先生的角度來看，能夠感知到老王在生活中“貧窮、孤獨、不幸”；討生活的艱難中還保有“老實厚道、體貼人意”；在貧病交加、生命垂危的時候仍能對楊絳一家表現出耀眼的“真誠善良”。而就讀者角度來說，圍繞這一主問題，可以一路關注“老王”這個“好人”終于沒有得到“好報”的不幸命運，更可以看到“老王”一直沒有丟失的善良和真誠。主問題，引導學生始終關注問題所對應的人物形象，帶領學生變換角度，或遠或近，或整體或具體地來觀察、體會、感知人物。

“角色閱讀”中的“主問題”，往往緊扣住人物的命運發展而設計，務求能夠在一定的高度較為全面地概括人物的完整生命歷程。以一個涵蓋性強的“主問題”，引導學生循序漸進地理解人物形象。

（二）“角色感知”

“角色感知”就是對文中的“角色”進行身份、地位、處境、情緒、心理等角度的感知，使學生帶著對“角色”的感性認知來理解人物形象。

朱自清先生在《背影》中簡短地介紹了“父親”的處境：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”這短短的一句話恰恰體現了“父親”當時當刻的艱難，也表達了作者此時此刻的愧疚感動。于是，教學中，筆者就緊緊扣住這個語句，帶領學生進行“角色感知”。祖母是“父親”的母親，母親的去世對每一個兒子都是一種沉重的打擊，“父親”心中當然滿是喪母之痛。然而“父親”卻正是在滿心悲痛的時候，又丟了工作。“父親”人在中年的時候，正是整個家庭的頂梁柱，沒有工作對于“父親”個人，對于整個家庭都算得一個嚴重的變故。“禍不單行”四個字，真正把“父親”心靈上巨大的痛苦和焦慮給表現了出來。然而，正是在這種“禍不單行”的痛苦中，“父親”終于放心不下兒子，還是親自送兒子上車，給兒子買橘。

記敘文中的“人物形象”雖經過藝術的加工，但必定來源于真實的生活。生活中的人物，其情感的跌宕起伏都有著真實而深刻的緣由。“角色感知”，就是將文學的形象盡可能還原為生活中可親近的形象，促使學生帶著真實的情感去體會人物的形象。

二、 內化的“角色閱讀”

（一）“情緒感染”

“情緒感染”是一種學生由外界獲得的情緒影響，是指由教師或其他學生的朗讀、表達、討論，使學生獲得情緒的感染。這種由外而內的情感，能夠帶領學生立足于人物的角度，以符合人物情感表現的情緒來深入地理解人物形象。

馮驥才的《泥人張》一文，塑造了一個“愛憎分明，一身傲骨”的手藝人形象。但文章始終沒有對人物的情感和性格做直接的表述，只是通過精妙的動作描寫來側面表現。教學中，筆者引導學生圍繞“泥人張”在天慶館回擊“海張五”一節，從力度、速度和頻度幾個角度推敲“泥人張”的動作，如“這左手便擺弄起這團泥巴來”。通過對這些動詞的分析，學生首先感受到這些動作傳遞的基本情緒，也就是這些動作在生活中代表的情緒。由此，學生調動起來自于真實生活的情緒體驗。而后，學生充分結合語段內容，結合“海張五”與“泥人張”一正一邪的聯系，深入理解“泥人張”在這些動作當中表達的特定情緒，由此而受到文中人物的情緒感染。

（二）“自主定位”

“自主定位”是指學生在閱讀文本的過程中，因為自身與文中人物存在相似的經歷和感受，而主動地進行“角色定位”，進而深化閱讀體驗。

張之路的《羚羊木雕》，是初中課本中學生比較鐘愛的作品。學生之所以青睞這篇文章，很大一部分原因是這篇文章真實反映了學生生活中的實際矛盾。于是，筆者在執教這篇課文時，因勢利導，設計了“自主定位”的人物分析方法。在充分感知文章內容之后，請學生結合生活中真實存在的矛盾沖突，在文中幾個人物之間選擇一個，說說事情變得嚴重起來，責任在誰。于是，有學生站在“父母”的角色上，吐露心中的良苦用心；有學生站在“我”的角色上，傾吐對尊重和平等的向往；更有學生站在自己的“角色”上，痛定思痛地講述與父母“對立”的尷尬。學生以自己的生活經歷作為基礎，調動真實的情感體驗，使原本能一邊倒的人物認知變得豐富起來，平衡起來。

總之，“角色閱讀”運用于記敘文閱讀教學，其主要目的是全面、真實地把握人物的情感。筆者結合自己粗淺的理論知識和有限的實踐研究，努力在記敘文“人物形象”分析方法上做一些探索，希望能帶給同行們一些有益的啟發。

（編輯：龍賢東）