成果導向教育模式下城市綠地系統規劃課程教學改革模式探索

丁晨旸　王崑 張璐　朱春福　馬珂馨　謝福春

摘要 在總結當前城市綠地系統規劃課程教學存在問題的基礎上，提出成果導向教育模式下城市綠地系統規劃課程教學改革模式，并從知識體系構建、知識矩陣構建、信息化課程教學手段探索、考核及評價方式改革4個方面介紹課程改革實施過程，以期為相關課程的教學改革提供參考。

關鍵詞 成果導向；城市綠地系統規劃；課程改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼

A 文章編號 0517-6611（2018）13-0230-02

Exploration on the Teaching Reform Mode of City Green Land Systems Planning Course under the Outcomebased Education Mode

DING Chenyang，WANG Kun，ZHANG Lu et al

（College of Horticulture Landscape Architecture，Northeast Agricultural University，Harbin，Heilongjiang 150040）

Abstract Based on summarizing the existing problems in the course teaching of City Green Land Systems Planning，the teaching reform mode of City Green Land Systems Planning course under the outcomebased education mode was proposed.And the implementation process of the courses teaching reform were introduced from four aspects of the construction of knowledge system，the construction of knowledge matrix，teaching practice explorationlevel assessment and evaluation methods reform of diversified course teaching methods，so as to provide references for the teaching reform of the related courses.

Key words Outcomebased；City Green Land Systems Planning；Course reform

城市綠地系統規劃課程是風景園林及園林專業的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，對于風景園林創新型人才的培養至關重要。為此，國內部分高等院校相繼開展了相關課程教學改革與研究，主要包括該課程理論和實踐教學內容的設計、教學方法和考核方式的改革等方面[1-2]。筆者在總結當前城市綠地系統規劃課程教學中存在問題的基礎上，提出成果導向下城市綠地系統規劃課程教學改革模式，并從知識體系構建、知識矩陣構建、信息化課程教學手段探索、考核及評價方式改革4個方面介紹了課程改革的實施過程。

1 成果導向教育理念與課程特征

成果導向（Outcome based education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）是一種以學生學習產出為導向的成果導向教育模式。該教育模式關注教育系統中的每個事物，圍繞一個根本目標，讓所有學生在完成他們的學業后都能獲得成功。目前，OBE模式已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[3]?！冻鞘芯G地系統規劃》課程特征與OBE 教學理念具有很高的契合度，適于開展相應的教學改革實踐。以成果為導向的教學理念，旨在加強學生應用知識能力與創新能力的培養[4-5]。

2 存在的問題

2.1 傳統課堂講授形式固化，缺乏吸引力 學生對手機、網絡等的依賴往往會影響傳統課程授課，傳統課堂講授形式對學生缺少吸引力，嚴重影響課堂授課質量。

2.2 傳統考試形式制約著學生能力的展示

傳統考試形式以知識點測試和分數衡量學生的學習效果，不適用于城市綠地系統規劃這類動手能力強的課程，不能真實展示學生的能力。

2.3 課程深度和范圍難以滿足新形勢下的要求

信息時代下各行業迅猛發展，對人才的要求也呈現出多元化和復合化的特點，傳統課程的深度和范圍難以滿足新形勢下的要求。

3 OBE模式下城市綠地系統規劃課程教學改革模式探索

3.1 知識體系構建

對城市綠地系統規劃課程各類權威教材的基本內容進行系統梳理和歸納，按照知識點之間的縱向聯系，將相關知識點提煉為同一知識模塊（表1）。例如，城市綠地概念的內涵和外延、城市綠地的功能與作用、國內外城市綠地的發展進程等相關知識點，可歸納成“城市綠地系統基礎知識”模塊。這樣學生就可以根據概念、功能與作用到發展進程這一主線，借助相關知識點之間的聯系， 系統學習本模塊的教學內容。同時，基于 OBE 的教學理念，在教學過程中針對每一個知識模塊均提出具體的學習成果要求[6]。

3.2 以風景園林設計競賽為橋梁，建立知識矩陣

2016年和2017年秋季以東北林業大學、哈爾濱工業大學及東北農業大學聯合舉辦的花園杯景觀設計競賽為依托，選擇校園綠地系統規劃設計作為過程主線，搭建橋梁。學生通過校園綠地規劃熟悉城市綠地系統規劃的過程，將主要知識模塊整合為知識矩陣，剖析每一個知識模塊與課程教學目標 “東北農業大學校園綠地系統規劃與設計”之間的關系，使學生明白 “為什么學習該知識模塊”，明確知識模塊對完成課程教學目標的貢獻。充分體現了該課程的教學目標，學習成果就是完成東北農業大學校園綠地系統規劃與設計相關圖紙。

3.3 信息化課程教學手段探索

3.3.1 精品課平臺實現線上線下互動。

《城市綠地系統規劃》課程目前為東北農業大學的精品課程，課程視頻、課程案例及相關教學材料豐富，為翻轉課堂的實現提供了前期基礎，線上的資料閱讀和拓展，課下利用課余時間進行調查及分析。引導學生發現問題、思考問題、解決問題，將理論知識與實踐相結合。完成調查及測繪工作后，先進行學生的小組內部討論，完成PPT匯報，再由教師團隊進行點評和答疑。學生不再把作業當成任務，建立了良好的團隊協作。

3.3.2

移動終端應用，提升課堂管理效率。

采用“學習通”及“東北農業大學網絡教育平臺”進行課程管理和教學的優化。“學習通”（圖1）提供了良好的課前檢驗、課中問答、課后答疑的平臺，增加了課上的師生互動。課下的作業提交，尤其是圖紙提交等極為便捷，教師能隨時隨地批閱作業，了解學生的知識掌握情況，針對知識掌握的薄弱環節可以及時進行課上的講解答疑。與微信、QQ群等平臺相比，“學習通”更容易把握學生的學習進展。此外，“學習通”還提供了資料庫功能，上傳分享資料更為便捷，與學校的精品課平臺共同拓展了學生的學習渠道。

3.4 考核及評價方式探索

在評價過程中，適當分離基礎內容和創新性內容的考核?？紤]到學生間的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成“學習成果”的機會[7]。第一，知識模塊學習成果評價。例如，“道路綠地規劃設計專項”模塊中的道路綠地測繪及調查分析，教師針對測繪圖紙的道路選擇是否為典型道路，能否體現理論學習的特征及制圖的規范性進行評判。第二，知識矩陣學習成果評價。學生利用12個學時的課程實驗教學環節，對課程各知識模塊所獲取的學習成果進行組織和潤色，制作完成設計圖紙，教師對該設計圖紙的專業程度進行評判，對學生專業知識的掌握程度、應用知識分析和解決問題能力以及創新能力進行評判[8]。

4 結語

成果導向教育模式下城市綠地系統規劃課程教學改革尚處于初步探索階段，對于提高課堂吸引力、拓展課程內容深度和廣度、適應行業發展需求及提升教學質量方面都發揮了重要作用。然而，在課程的信息資源建設等方面還存在較大差距，在今后的工作實踐中尚有待進一步拓展。

參考文獻

[1]

王崑，王釗，耿美云，等.《城市園林綠地規劃》精品課程建設研究與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，24（5）：71-73.

[2] 范士杰，彭秀英，樊彥國，等.OBE理念下“地圖學”課程教學設計與實踐[J].高等理科教育，2016（6）：95-100.

[3] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4] 顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發展路徑、產生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[5] 吳姝菊，滕祥金，張晶紅.CBE教學模式對大學生創新創業能力的新啟示：以園林專業大學生為例[J].黑龍江高教研究，2017（1）：144-146.

[6] 黎彩敏，周榮.以項目設計過程為導向的教學改革實踐：以“園林綠地規劃”課程為例[J].中國園藝文摘，2017（5）：211-214.

[7] 孫亞娟，張俊利.普通本科院校課程多元化考核模式研究[J].產業與科技論壇，2015，14（20）：124-125.

[8] 郭列俠.園林規劃設計課程教學改革探討[J].中國林業教育，2008，26（4）：54-56.