放慢課堂腳步，靜聽花開妙音

【摘要】學生有所發現，可以給一個機會，鍛煉表達能力；課堂出現紛亂，教師就可以按下“暫停鍵”，幫助他們養成良好習慣；教師 “失誤”后，就給孩子大膽“逞能”的機會，培養質疑精神。很多情況課堂都應該慢而不是快，“慢”很多時候反而帶來課堂高效。

【關鍵詞】有效課堂；高效課堂；課堂場景；放慢腳步

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，打造有效課堂，甚至高效課堂的呼聲越來越強烈，大家絞盡腦汁、千方百計探尋課堂高效之路。為了實現高效，老師們課前精心設計，課中爭分奪秒，馬不停蹄，奮力向前，力爭促成課堂高效。不過，許多時候，看似快速高效的進程，學生的收獲未必盡如人意。

不妨回看一下幾個課堂場景。

場景一：上課伊始，老師柔情地問學生：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”“喜歡！”學生響亮回答。接下來，老師講述準備好的故事，想借助故事導入新課。老師講述過程中一直沒有說出“蠶”的名字，只是用“一種蟲子”來代替，目的是在最后托出“蠶”時引起一片驚呼。但是，剛講了沒幾句，就有學生脫口而出：“老師，我知道你說的是什么，這是蠶！”很快，其他學生紛紛響應。老師卻并沒有停下腳步，而是繼續按照自己的安排和節奏進行，直到講完故事。

場景二：教師布置完任務，學生開始獨立思考。沒多久有的孩子就玩起了手中的東西，有的玩筆，有的玩書包帶，有的玩從家里帶來的小玩具。展示成果環節，有的學生走到臺前，又是講述又是表演，分享著他們的思考成果。令人掃興的是下面傳來其他學生小聲議論的聲音，致使臺上學生說的什么誰也聽不清楚。教師點撥指導時，下面依然不時出現玩東西的和小聲議論的，教師被迫聲音越來越高，導致下課時嗓子變得沙啞。

場景三：教師將文章打在屏幕上，讓學生看著屏幕集體朗讀課文。讀了沒有幾句，有的孩子發現老師出現了錯誤——屏幕上的文字與原文不一樣——紛紛舉起小手，要求給老師糾正。此時的老師沒接學生拋過來的球——對屏幕上文字的質疑——而是未置可否，直接快速跳到下一個環節去了。我分明看到，幾個學生眼中寫滿了失望。

上面的三個場景是我在聽課時的真實記錄，大家是不是也有似曾相識的感覺？這樣的情況發生時，我覺得老師都不適合追求課堂快節奏，而是應該放慢腳步，甚至停下來。匆匆而過不但不能實現課堂高效，還會導致低效甚至無效。

我們先看第一個場景。既然學生已經猜出答案，戳破了教師預設好要賣的“關子”，此時就可以停止自己的故事，問一下學生如何這么快就知道是蠶呢。學生說出自己的理解，展示了自己的聰明，心滿意足之后，就會安靜下來，不會再懷著好奇打斷老師了。從另一個角度看，語文課堂培養學生發現問題的能力和口語表達能力，應該是義不容辭的責任。學生主動發現了答案，值得祝賀，再給他們一個說話機會，就能鍛煉其表達能力，可謂一舉兩得。

經過一番研究，老師在另一個班上課時換了一種導入方式，讓學生猜謎語，提示語是——打一昆蟲。學生很快猜出了是蠶。這回，老師就很聰明地追問了一個問題：“你是怎么猜到的呢？”學生立即紛紛講述自己的理由，竟然分析得頭頭是道。說實話，學生的分析能力、聯想水平很出乎我的意料。老師的追問看似節奏慢了，實際上很好地提高了學生分析問題的能力，也幫助少數沒有猜到謎底的學生理清了思路。兩次講課，老師判若兩人，我用飛躍來表揚了她的這種機智，甚至斷定此人將來必定在教學之路上有所作為。

第二個場景中，每當下面“嗡嗡”聲傳來，教師就可以按下“暫停鍵”，等待孩子們安靜下來。不然什么也聽不清楚，何談效果？既然沒效果，和停下來不講有什么區別呢？況且長久如此只能是讓學生養成不良習慣。停下來，就算耽誤了講解一個知識點，幫助學生養成專心做事的好習慣，就是大功一件。多數的孩子，只要好習慣養成了，掌握那點知識根本不在話下。換句話說，有些知識沒掌握，問題不在知識本身有多難，而在于學生根本沒專心看一眼，耐心聽一句。

在第三個場景中，學生發現教師的失誤，是一個極好的課堂生成點。抓住它，既可以引導學生精準背誦原文某些片段，也可以幫助學生弄明白如何準確表達自己的想法。而且，這是他們“逞能”的時候——能發現老師的錯誤是一件多么偉大的事情啊——所以估計不會有幾個孩子在這樣的時候不感興趣。讓孩子們聚精會神，這不就是我們追求的嗎？事實上，有經驗的教師有時候還會經常故意出錯，借此考驗學生的觀察能力，培養學生的質疑精神，提高學生解決問題的能力。

為了打造高效課堂，加快課堂節奏是容易被接受的，放慢課堂腳步因為看上去顯得不夠積極，也就讓有些人覺得難以認同。

實際上，在課堂上需要放慢腳步的地方遠不止上面幾種情景。當學生困惑不解時，腳步需要放慢；當學生精力分散時，腳步需要放慢；當學生過于亢奮時，腳步也要放慢；當討論不夠深入時，腳步還要放慢……

學生的思想就像花苞，綻放是最終的目標和追求。對于學生來說，只有放慢腳步，靜下心來，才能不斷積聚綻放的力量；對于教師而言，只有放慢腳步，靜下心來，才能傾聽到花開輕柔美妙的聲音。

參考文獻

[1]胡巧紅.新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2015（4）.

作者簡介：苗文芝，1967年生，山東淄博人，本科學歷，高級教師，研究方向：語文課堂教學模式。

（編輯：龍賢東）