第三只眼睛看小學作文

李春林

【摘要】小學習作教學是小學語文教學的重要組成，是制約小學語文成績的關鍵因素。分析影響小學生習作水平高低的原因，換一種視角審視習作教學，對于提升學生的習作能力大有裨益。筆者結合個人教學實踐，對此略談點滴看法。

【關鍵詞】小學習作；影響因素；審視

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學作文教學中，面臨著一種普遍的現象，那就是教師感到難教，學生感到難寫。小學生作文難寫的原因何在呢？歸納起來，大致有以下三條。

一、生活面窄

從課堂到課堂的教學模式，是目前小學生學習的出發點和歸宿。由于應試教育的暗流涌動，各種家教的肆意掠奪，以及課外興趣特長班的全面侵入，學校的活動性課程和環境課程被消解和淡化，社會實踐的機會幾近于無。大千世界，日新月異，能見者幾何？外面的社會豐富多彩，小學生能參與多少？再加上網絡的覆蓋、微信的填充，在低頭一族的浩蕩大軍中，小學生也是一支不可忽視的有生力量。

學生整天被困在學校的課堂上、家教的圍城里、課外班的奴役場上，連那洞燭探微的心靈世界，也處于一種被擠壓，或者是被封閉的狀態，而“言為心聲”，在這種褊狹的圈子里，在作文中能發乎什么樣的瑰麗景象呢？有多少素材能成為作文中的題材呢？所以，在小學生的作文中，往往出現編造、移植的事例多，模仿成人說話和說假話的多，敘述真人真事和表達真情實感的少。

二、閱讀量小

熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅。古人用淺顯的表述來說明寫作與讀書的關系。讀書可以為寫作的人提供文本的范例、結構的模式、語言的美感與表達的技巧，因為初學寫作的人，模仿總是免不了的。哪怕是大家和名家，開始寫作時也是在所難免。好的作品，對學生思想道德的教化、情操的熏陶、寫作技巧的吸收都會起到潛移默化的作用。目前小學生的時間幾乎被各科課程、家教補習和課外輔導所侵占，全民讀書的氛圍沒有形成，閱讀的時間不能保證，不少學校沒有為學生征訂報紙雜志，不少圖書在架上閑置，甚至灰塵滿面，就連那指定課外要閱讀的課文也不能很好地做到閱讀，小學生沒有讀過《安徒生童話》和冰心的《繁心春水》，不乏其人；不知道《伊索寓言》和《格林童話》和儒勒·凡爾勒的《從地球到月球》，更是不乏其事了。

由于閱讀量太小，小學生知識面也就顯得過窄，再加上不懂文法、措辭和結構，不懂得敘述和描寫的區別，不清楚議論和說明的內在聯系，更不懂得不同文體有不同的開頭，說明文卻以地點開頭，議論文又以時間開篇，凡此種種也就不足為怪了。所以在小學生的作文中，千篇一律的開頭、千人一面的文章、似曾相識的標語口號式的結尾，八股式的切蛋糕和拼積木式的結構也就比比皆是。

三、書面文少

小學生的作文課，按照義務教育課程標準要求，從三年級開始才有習作課。以四年上學期語文課為例，對教學時間的安排，習作1—7課，14課時。這其中還要分大作與小作，所謂大小作就是字數上的區別。大作字數多一點，小作字數少一點。大作300字左右，小作也就200字上下而已。這樣下來，能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡單的書信、便條進行書面交際。能修改有明顯錯誤的詞句等教學要求，也就很難達到目的了。照這種訓練數量的要求，要使小學生的寫作水平得到提高是很難的。有的學生既不寫日記，又不寫日常生活中的應用文，更沒有嘗試詩歌和散文的機會，頂多不過看看搞笑視頻、發發問候的微信而已，這樣怎么能寫好作文呢？

常言道，拳不離手，曲不離口，熟能生巧，只有多讀多寫多練，才能使自己的筆力長進。有的學校文化氛圍不濃，櫥窗板報沒有，即使有個板報欄，也是由教師越俎代庖，不讓學生動手動腦。學生練筆的機會少了，既不能對作文產生濃厚的興趣，又不能“寶劍鋒從磨礪出”，那就會將作文當作一種負擔，甚而厭學棄學，一到習作課就喊頭疼。

所以，在小學生的作文中，食古不化、食知不化的現象普遍存在，亂用典故與隨意引用名人名言和生搬硬套的作文滿眼皆是。不能說好話，更不能說好自己的中國話的大有人在。一旦習作起來，板著面孔教訓人的架勢，人云亦云的學生腔。

綜上所述，針對小學生生活面窄、閱讀量小和書面文少的情況，要改變小學生作文難作的局面，學校就要把作文教學納入素質教育和技能教育的雙軌道。

從說到寫是作文教學的一條基本途徑。低年級是重點進行說話訓練的階段，以幫助學生作好寫話、作文的準備。中年級是一項很重要的語文學習內容。中年級也是小學作文訓練由段到篇的過渡階段。高年級是小學作文訓練的重要階段，既擔負一些作文重點項目的訓練任務，同時又注意小學階段作文知識的綜合運用。每個階段，各有側重，但總體教學目標是一致的。

此外，豐富學生的精神生活和文化生活，為學生提供閱讀圖書和雜志的條件和時間的保證，“生活在別處”，讓學生多春游、多遠足和多參觀訪問，走上社會生活的大舞臺。最大限度地結合課內課外，訓練學生的閱讀能力、觀察能力和文字表達能力，通過多種途徑和方式，讓學生把文章寫通順、寫達意和寫得感人。同時，教師也要轉變思維，確立大語文觀念，在作文教學中改革創新，不斷加強自己的文學修養和提高人文素質，讓學生從中汲取大量營養。教者也要言傳身教，親自下水作文，讓學生寫作有范例，下筆有規矩，以規矩成方圓，互批互閱，相得益彰。

（編輯：龍賢東）