淺談童話故事整本書閱讀的指導策略

嵇尚嫻

【摘要】為了讓學生更好地閱讀童話，在閱讀指導中教師可以指導整本書閱讀的方法，幫助學生樹立全局觀念。閱讀指導課上還可以充分發揮插圖的作用，激發兒童的閱讀興趣。最后，為了凸顯閱讀的個性化，教師應引導學生借助讀本進行個性化創作，發表自己的獨特見解。這樣的閱讀指導策略能夠幫助學生讀好童話，愛上童話。

【關鍵詞】童話;整本書;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

童話故事以其兒童化的語言，引人入勝的情節吸引著兒童。因而，童話故事在兒童的閱讀中占據很大的比重。《鼴鼠的月亮河》是兒童文學作家王一梅所寫的童話書，講述了主人公米加為了自己的夢想和友情而堅持目標，最終美夢成真的故事。全書溫暖人心，故事情節緊湊有吸引力。考慮到三年級學生的認知特點和閱讀水平以及文本的特點，我在整本書閱讀指導中側重以下三個方面。

一、指導方法，授人以漁，助力自主閱讀

眾所周知，授人以魚不如授人以漁，課堂教學更是如此。作為教師的我們不可能手把手地教學生讀每一本課外書，因而閱讀方法的指導就顯得尤為重要。在閱讀指導課上，我首先就對學生進行了閱讀整本書的方法指導。

一本書和一篇文章的閱讀方法存在差異。《鼴鼠的月亮河》是整本書，故事比較長，情節也稍復雜。因此我指導學生樹立全局觀念，用最短的時間建立起對圖書的宏觀認識。為了達到以上的教學目標，我在課堂伊始就提出了這個問題：當你拿到一本新的童話故事書時，你最先看什么？學生各抒己見，不一而足。這時候，我總結道：“其實，在讀一整本書時，不建議大家直接讀內容，而是可以先看看封面……”接下來，我指導學生從封面中提取書名、作者、插圖、出版社等基本信息。與封面相對應的是封底，讓學生明白從書的封面和封底中也是可以獲取到很多信息的。經過一番指導，有學生提出來閱讀目錄也很重要，我表示贊同。通過讀目錄，一方面可以進一步了解故事，另一方面可以放飛自己的想象力，由目錄不多的文字去猜想故事內容，從而激發閱讀此書的興趣。通過指導，學生收獲了讀封面、讀封底、讀目錄的閱讀方法，拿到一本新書時能更好地樹立全局意識。

為了引導學生從課外閱讀中積累語言，提高語言文字的運用能力，我將自己的讀書筆記帶進了課堂，以此來給學生提供示范。在讀到自己喜歡的詞句時可以摘抄下來。主人公米加堅持自己的夢想，我對米加有話想說，也可以在閱讀筆記中寫下來。有了這些閱讀方法，學生在以后的閱讀中會更有方向，這些閱讀方法便是給學生的自主閱讀插上了翅膀，助力他們在閱讀之路上走得更遠。

二、借助插圖，巧妙設疑，推動趣味閱讀

童話面向兒童，因此書中有許多精美的插圖。《鼴鼠的月亮河》一書就是如此。既然有這么多精美的插圖，那就要充分地利用，在閱讀指導中可以充分地借助這些插圖來吸引學生的眼球，巧妙設疑來推動故事情節的發展。

故事一開始向我們介紹了主人公米加和他的朋友尼里，我選擇了兩幅圖。第一幅是與眾不同的米加，第二幅是晚上在河邊洗衣服的尼里。他們之間會發生什么呢？讓學生借助插圖展開想象，對故事的后續發展產生了更加濃厚的興趣。插上了想象的翅膀，課堂上學生的發言精彩紛呈。

原本想一心做發明的米加去了城市之后會發生什么呢？接下來我又給學生出示了兩張圖。第一幅是一個魔法師，第二幅圖是鼴鼠一家在看電視。這到底是怎么回事呢？學生對此有自己的想法，有的人說是米加遇到了魔法師，發明的夢想得以實現;有的人說是魔法師讓米加受盡了苦頭……那書中到底講了一個什么故事呢？學生們很愿意去書中尋求答案。閱讀童話不僅僅在于讀到一個個動人的故事，更大的樂趣在于孩子們可以借助插圖來展開自己的想象，活躍思維，從猜讀中獲得更多的樂趣和更大的收獲。在課堂教學中，我就充分利用了書中的插圖，巧妙地設疑，推動故事情節的發展，也讓學生在猜讀中獲得了更多的樂趣，產生了更加濃厚的閱讀興趣。

三、恰當補白，充分交流，追求個性閱讀

文本有限，而創意無限。凡是文本就會有留白，童話故事更是如此。在課堂教學中，我充分挖掘了書中的留白，帶領孩子們進行個性化的創作。米加為了夢想來到了“書城”，書中對于這個部分只是一句話而已。但是對于從未出過遠門的米加來講，這樣的長途跋涉無異于一次歷險記。從月亮河到書城的路途中米加會遇到什么人什么事呢？在這里，我們由一句話想開去，讓學生進行故事創編，非常精彩。恰當的補白是學生依據文本進行的再創作，也是追求個性化閱讀的一種體現。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，課堂上我讓學生在充分交流的基礎上表達自己獨到的見解。米加為了賺錢買洗衣機的零件登上了黑熊劇院的舞臺，意外地成了大明星。一邊是自己的夢想，一邊是令人羨慕的大明星，米加該如何選擇呢？如果是你，你會怎么選擇呢？面對夢想和金錢，你覺得應該怎么選擇呢？學生們對于這個問題都有自己的見解，并且能說得有理有據。學生對于金錢和夢想的獨到見解也讓我刮目相看。個性化的閱讀沒有標準答案，不追求千篇一律。個性化的創作和表達訓練學生的語言表達能力，也錘煉學生的思維。

我們通過課堂教學選取恰當的策略指導閱讀，希望通過對一本書的指導，讓學生舉一反三，愛上閱讀，讓今后的自主閱讀更有效。樹立全局觀念，幫助學生用最短的時間了解全書。指導學生關注插圖，能激發起學生對于童話故事書的濃厚興趣。基于書本內容想開去進行獨特的創作，學生的閱讀就具有了個性化。相信這樣的閱讀指導策略能幫助兒童學會讀童話、愛上讀童話，從童話故事書中體會到更多的妙處。

（編輯：龍賢東）