學貴有疑 讓學生學會提問

【摘要】小學生閱讀能力的提高應從引導學生產生疑問開始，在語文閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，為學生創設“敢問、會問、善問”的良好學習氛圍，引導學生發現問題、解決問題，不斷提高他們質疑問難的能力。

【關鍵詞】敢問；會問 ；善問；閱讀能力

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

實踐告訴我們，提高小學生的閱讀能力應從引導學生產生疑問開始。在小學語文閱讀教學中，教師要把學生真正放到學習的主體地位，就必須尊重學生，發揮學生的主體作用，為學生創設“敢問、會問、善問”的良好學習氛圍，調動學生自主學習的積極主動性，不斷提高學生質疑問難的能力。

一、營造和諧氛圍，使學生“敢問”

好問本來是小孩子的天性，為什么讀了幾年書后有些孩子反而不會問了呢？本人認為，這與傳統教學不無關系。在傳統的語文教學中，教師與學生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態，教師講解、提問、呈現、灌輸，學生則聽記、回答、應對、接受，課堂是單向灌輸的一言堂，課堂上對兒童不自覺壓抑的聲音充斥我們的耳鼓。比如“注意聽老師講，不許亂說！”“有問題，先舉手，老師允許后再說！”“不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完”……這樣，學生的主觀能動性受到抑制，學生處于一種被動的、消極的、封閉的狀態中。長此以往，課堂上萬馬齊喑，兒童“集體失語”。

要想小學生質疑問難，得讓學生出聲，想問、敢問。這需要教師為學生創設條件，師生轉換角色，教師從課堂的主宰者轉換成組織者、引導者、服務者，學生是學習的主人，凸顯學生的主體地位。也就是說，要融洽師生關系，創設民主平等和諧的教學氛圍，讓學生有話想說，有疑敢問。在公開課上，我們經常可以看到執教者利用課前幾分鐘與學生談話，讓學生對老師有話就說，有疑就問。我覺得這方面名家做得很好，如一位深圳名教師送課下鄉來我區授課，在師生問好后，問：“同學們害不害怕？”生答：“不害怕！”再問：“想不想說話？”生答：“想。”又問：“誰想說話？誰想站起來說？”這時，沉悶的課堂氣氛活躍起來：“老師，我想問，你一路過來辛苦不辛苦？”“我想知道，您上課時的態度是很兇還是很好？”“您多大年紀了？”“我們很歡迎您來我們的學校”……短短的幾分鐘，幾句話，縮短了師生間的距離，使學生在輕松和諧的教學氛圍中，點燃了智慧的火花。

二、教給質疑方法，使學生“會問”

“敢問”是基礎，“會問”是關鍵，這就需要老師教給學生方法。質疑可以是提出設問性、推敲性、疑難性問題，也可以是在課始自學存疑、課中質疑答難、課后質疑拓展，還可以是在自學、審題、反饋、演示、觀圖、拓展中引疑。多年的教學實踐中，我是這樣引導學生發現問題、提出問題的。首先，抓住課題質疑。課題是課文的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，因而教師在教學中引導學生審清題意，在題目處設置疑問，為閱讀課文串起一條主線是十分必要的。這樣有利于培養學生的分析能力和邏輯思維能力，有利于提高閱讀效率和寫作能力。比如看到《爭吵》一課課題時，可啟發學生：“誰與誰發生爭吵？為什么爭吵？爭吵后是怎么做的？結果怎樣？”解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點和中心，教師只要抓住這幾個問題，就能順利地展開課文的教學了。另外，有一些課題本身就是學生疑之所在，比如《電腦“管家”》一課，“管家”是什么意思？電腦怎么能成為管家？它是怎樣管家的？引導學生抓住此類課題進行質疑問難，可以由課題擴展到課外內容，這樣能激發學生學習的興趣，教學也就有了一個良好的開端。其次，抓住關鍵詞句質疑。理解了關鍵詞語、句子，也就理解了文章的重點，甚至抓住了文章的中心。比如教學《美麗的公雞》一課時，學生對文中描寫公雞是一只美麗的公雞前用上“自以為”這個詞難以理解，因而會問個“為什么”。通過小組討論、交流讓學生明白，公雞僅僅是外表漂亮，而內心并不美，因此文中用上了“自以為”一詞，進而使學生懂得課文所要說明“美不美不光看外表，更主要的是看心靈美不美”的道理。再次，從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質疑。有些課文內容存在“看似矛盾，卻又合情合理”的地方，這是學生理解的難點，指導學生對其進行質疑，能幫助學生更好地理解文章的內容和中心。比如《小獅子愛爾莎》一文中有句話：“愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”學生就會問：“既然與小獅子愛爾莎分開這么痛苦，為什么還要分開？”這恰恰是個很值得研究和討論的問題。

可見，在學生想知道處、在學生易出錯處、在學生理解片面處，多角度地引導學生進行質疑，能使學生的思維產生興奮點，能激發他們學習的主動性和積極性。

三、問題歸類分析，促使學生“善問”

“會問”不是終點，教師要耐心引導學生對所提問題進行比較、分析，使學生明白哪些問題提得質量高，從而學會“善問”。學生的問題一般可歸為三類：第一類是與課文內容無關的問題；第二類是與課文內容有關，但不在要害、關鍵處；第三類是跟課文關系密切，能打開學生思路的問題，這類問題的作用很大，真可謂“一石激起千層浪”，提這類問題可謂是“善問”。對學生提出的問題進行歸類，會對學生的質疑問難起到很好的引導作用，學生通過一個階段的訓練，會逐漸領悟哪些問題是關鍵的、可以解決課文難點的好問題，可以得到老師和同學的肯定。長此以往，學生提問的質量也會越來越高，既節省了教學時間，又提高了學生的質疑水平。

參考文獻

[1] 丹東尼奧（Dantonio，M）.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]任月珍.小學生學會提問的實踐研究[M].上海：科學普及出版社，2004.

作者簡介：廖美娟，1968年生，女，職稱為一級教師。

（編輯：張曉婧）