以“趣”激“趣”

陸敏玉

【摘要】“有趣，才能生趣”。特別是小學低年段，老師的教學富有趣味，學生才會有濃濃的學習興趣，才能讓課堂富有生氣，否則怎能成就有效的課堂、高效的課堂？讓教學饒有趣味，是個老生常談的話題，是讓教師需要深入骨髓的意識。確實，老師的“妙趣”可以“橫生”出很多精彩的教學場景，收獲意想不到的教學驚喜。

【關鍵詞】趣味;思考;課本;古詩;活起來

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“有趣，才能生趣”。特別是小學低年段，老師的教學富有趣味，學生才會有濃濃的學習興趣，才能讓課堂富有生氣，才能成就有效的課堂、高效的課堂。

一、“趣”讓學生的思考活起來

課間常有老師說：現在的學生怎么回事，上課死沉沉的，問個問題，舉手的人寥寥無幾。歸根究底，老師的問和引導是否激趣，這點著實重要。隨便問是問，富有趣味地問也是問，但后者一定會提神醒腦，會讓學生趣意盎然。

（一）提問前的引導要富有趣味

在完成《送給盲婆婆的蟈蟈》的練習時，遇到一道想象題：歌聲會領您走進田野，歌聲會 ? ?， ? ?。如果老師僅僅按題目的要求進行提問：“有誰能補充一下呢？”或“能想象一下，歌聲還會怎樣呢？”這樣的提問既有難度，也很無趣，學生直接就放棄思考。

我作了如下引導：蟈蟈的歌聲很神奇，帶有一股神奇的魔力，從哪里可以看出來呢？“魔力”是小朋友感興趣的話題，投其所好，僅僅是為了讓他們接下來愿意為此思考，愿意為此挑戰，愿意為此舉起自己的小手。事實如此，大部分小朋友在絞盡腦汁地思考，因為他們愿意為“魔力”而戰。只要有思考，結果反而顯得沒那么重要，但往往有思考的結果總是那么有驚喜：歌聲會領您走進學堂，聽到往日讀書的聲音;歌聲會領您走進田野，想起那片金黃的油菜花;歌聲會領您走進樹林，想起往日含一片草葉的快樂。“魔力”救活了課堂！

（二）回答后的評價要富有趣味

回到上面的話題，在小朋友的每次回答之后，我都會給予濃墨重彩的、很真誠的評價：“你是小詩人嗎？怎么會有這么高明的想法？”“厲害，連老師都沒有想到過哦！”“掌聲送給他，竟然能說得這么完美！”……有趣的引導，有趣的評價，然后就有了學生活躍的思維，有了師生共同有趣的課堂，不是嗎？

二、“趣”讓學生的課本活起來

用好手中的課本，深深地吸引住學生的注意力，并且之后的閱讀能力將會提高得更快。學生最常態的課外閱讀，就是手捧書本而看而讀。那么，怎樣開發課本的吸引力呢？

（一）預習回歸課本

每上新課，我都會檢查學生的預習情況。怎么檢查？很傳統的方法，捧起書本，一節一節指名讀一讀，其他同學聽一聽，讀得有無添字漏字，有無疙疙瘩瘩，有無可圈可點之處，讀后便指名進行評價。因此，這個讀和聽的過程，同學都比較專注于課本。

（二）標注回歸課本

很多老師會覺得標注是高年級學生要做的事，其實低年級也可以。比如“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海”的教學。師：“很想”是怎么想的？生：特別特別地想。生：每天就想著看海這件事，其他什么也不想了。師：同學們在“很想”下面加上點吧，讀的時候就能讀出“很想”的味兒了。“很想”有了標注，學生朗讀的時候味兒就來了。類似于這樣的標注常有，邊學邊標注，學生是喜歡這樣的標注的，因為可以趁機動動手。所以，個人覺得標注在課件上，還不如讓學生標注在課本上，多親近，多自然，難道不是嗎？

（三）角色回歸課本

學生喜歡課文里的角色朗讀，我喜歡捧起書本邊讀旁白，邊找角色，當然事先會明確要求。比如教學《狐貍和烏鴉》中的一段：“狐貍又搖搖尾巴說：‘親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓音真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”這是課文的重點，也是學生朗讀的重點。在學生讀正確、通順的基礎上，讓學生進行角色的情感朗讀。師：狐貍的這些好話該怎么讀，才能讓烏鴉信以為真張開嘴呢？我要開始在我們班上找狐貍了，看看哪只狐貍的朗讀最能打動烏鴉呢？生（都很興奮）。師：我來讀旁白，我走到哪里點到誰，誰就是狐貍，往下讀好狐貍的話，明白了嗎？接下來，便是個反復指名朗讀的過程，但這個過程很有趣，學生的注意力都很集中，他們希望輪到自己演狐貍讀，又想認真聽，聽出哪位同學讀得最能打動烏鴉的心。同時，很多同學還配上了表情和動作，都希望勝出，自己就是打動烏鴉的那只“狐貍”。

沒有借助課件，學生把角色回歸文本，同樣趣意盎然。語文課，引導的是讓學生走向閱讀，讓閱讀成為學生的一種能力，那就得從手中的語文書開始，讓它生動，讓它有趣，讓它“活”起來。

三、“趣”讓生澀的古詩活起來

古詩，是我國從古至今傳承的文化瑰寶，有著特別深厚的文化底蘊。然而，喜歡學習古詩的孩子并不大眾，因為它不能一看就懂，因為它缺少故事般的情節，因為它年代久遠而無法共鳴……叫人無法“愛”它。對低年級孩子而言，要么開始喜歡，要么開始討厭。作為老師，把好這一“喜歡”關，顯得是多么的重要。

教學《登鸛雀樓》，我在講詩人王之渙“有一天”的故事。師：王之渙是個特別喜歡山山水水的詩人。有一天，他又在哪里看山和水了呢？師：到詩里找找，王之渙登上鸛雀樓，都看到了些什么呢？師：“白日”是什么時候的太陽呢？師：滔滔的黃河水流向哪里？師：看到這里，王之渙可沒有心滿意足地回去，因為他還想干什么呢？師：是呀，他多么想看到很遠很遠的地方。這得怎么看呀？……由此，故事的“趣味”讓古詩變得“通俗”起來，易懂起來，活潑起來，也就慢慢讓喜歡變得可能起來。

以“趣”激“趣”，師生共享課堂的“趣”之樂，真正實現學有所得、學有所樂，而心向往之，足矣！

（編輯：馬夢杰）