核心素養下批判性思維能力在高中語文教學中的培養

徐春燕

【摘要】隨著新課程標準的改革深入開展，在高中階段開展核心素質教育已經受到越來越多的重視。高中語文教學中的批判性思維，指的是學生對于事物現象能夠找到問題所在，并根據自身的思考判斷提出見解。本文簡要分析高中學生在核心素養下，批判思維能力的提高，并對高中語文教學中的培養措施進行分析與研究，提出了具體的教學策略，希冀促進學生批判思維的有效發展。

【關鍵詞】高中語文；核心素養；批判性思維；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

開展高中語文教學，應當著重培養學生養成獨立思考的學習習慣，學生通過養成批判性思維，能夠提高自學能力，能用批判性視角分析問題，解決問題，養成責任擔當意識，有助于學習發展與健康成長。所以開展高中語文批判性思維教學，教師應當注重引領學生進行深入思考，能夠對語文學習中的問題和各類現象進行探討研究，提出疑問。本文主要從以下幾方面來提出，如何增強學生批判性思維的發展：

一、建立良好的師生關系

我國前期的教學方式主要是以教師為教學主體學生進行背記，這種師生關系不利于開展深層次的教學探究，師生之間由于情感交流障礙無法進行問題探討，教師不能夠掌握學生近階段的學習狀況以及思維發展方式，學生也有苦不敢言，對于學習問題也只能夠不斷拖延。

所以在高一階段，應當樹立良好的師生交流關系，教師能夠通過指引來引導學生正確地思考問題，學生能夠與教師有密切的交流，通過親密的關系而改變學生對于教師的偏見，能夠有勇氣提出疑問。

二、解放學生思想

在新課程標準下，開展核心素養教學，教師必須注重學生的科學素養以及自我學習的培養，使學生能夠突破傳統教學理念的束縛，能夠避免死記硬背，對語文知識進行深層次的探尋。高二階段的學生已經有了扎實的基礎，通過核心素養的培養，充分解放學生的思維，使學生能夠掌握語文學習的重要價值以及學習方法，不被知識所禁錮，通過自己的思維方式來解決語文學習。通過解放高二階段學生的思維，有助于其開展自主探究，能夠發散思維，在課前課后閱讀文學材料進行批判性思考。例如：閱讀《林黛玉進賈府》分析每個人物的細節刻畫，通過語言、動作等描寫，來進行批判性的思考。在課后與同學積極探討，通過學習經驗分享及批判性思維的討論，提高語文學習水平。

三、教師改變教學方式

由于受到高考壓力的影響，大部分高三學生通常采用傳統落后的學習方式，教師也是秉持著應試教育的理念，采用填鴨式的教學方式，盲目地灌輸自己認為中的重點及學習方式，但是這種學習方式，雖然教師付出了一定的勞動成果，但是卻并未獲取較大的教學效果，也束縛了學生的思維發展與開拓創新。在高三教學階段，教師應當培養學生養成批判性思維，注重學生核心素養的培育，轉變教學方式。由傳統落后的灌輸式教學轉化為引領探究式教學，使學生能夠符合批判性思維的發展需求。

教師通過引領學生正確地思考問題，采用獨特思維進行分析判斷，但是教師不要過分追求答案的對與錯，應當采用多角度的評價方式來看待學生的思維發展。培養學生養成獨立思考的習慣，能夠增強學習自信心。例如學習到《將進酒》這篇文章時，教師讓學生在課前積極探討李白的仕途經歷，以及這篇文言文的時代背景，在課堂上，同學間通過交流討論來得出答案，對待不一致的問題，教師可引領學生帶著問題進行文章分析，深刻感悟李白的惆悵與壯志未酬，在閱讀“天生我材必有用”來真正感受到李白的內心情感變化，以及所要表達的思想感情，學生也能夠發現問題以及不足之處，進而養成良好的思維判斷能力，增強學習水平。

教師不僅要轉變教學方式，也應當重視教學態度。語文教學不是死記硬背，應當培養學生的閱讀情感以及批判性思維的發展，使學生能夠多角度看待問題。教師的教學態度也應當加以改變，由權威式轉變為討論式、交流式，鼓勵學生能夠提出質疑，表達自己的想法與觀點，開拓學生的思維發展，使學生對待問題能夠用批判性思維的方式去發現去認知。在具體的教學過程中，教師轉變肯定式的教學態度，可以采用提問方式或者是問題討論，是使學生能夠發揮自己的想象力問題的答案也具有多元化，能夠激發學生對問題產生深層次的思考。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出在高中教學階段，教師應當轉變傳統的教學方式，與學生建立密切的交流關系，使學生能夠有勇氣有信心，對于問題提出疑問和質疑，從而進行深切的問題分析與探討，養成批判思維。教師不光要重視學生的學習動態以及學習動機，使學生在學習過程中也能夠增強自身的核心素養，能夠提高個人的綜合水平。只有這樣才能夠擺脫傳統應試教育的束縛，真正拓展學生的批判性思維發展，教師也能夠不斷提高自身的教學能力。

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附 注

本文系重慶市重點課題研究成果（課題名稱：課堂教學培養學生核心素養的實踐研究；課題批準號：2016CqjWgZ2021）。

（編輯：郭恒）