借用遷移模式，激發寫作興趣

楊敏

【摘要】“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而培養學生語文素養的最好切入點，則是積極有效地展開寫作教學。如何激發學生的寫作興趣？本文借用遷移模式，從仿寫、續寫、改寫的角度，探討了指導學生學習寫作的有效方法。

【關鍵詞】作文教學;學生寫作;指導方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、仿寫

模仿的方法，對于一些文辭貧乏、思維不夠活躍的學生效果特別明顯。特別是一些聽話的學生，只要你給他們一定的方法和抓手，他們就會給你創造出不可估量的效果。其實很多知名作家、詩人也都有過模仿的經歷。仿寫，就是以“范作”為出發點、為基礎的一種模仿教學。當然，這里所說的模仿，不是簡單復制，而是要內化，要更勝一籌，能縮短學生獲得直接寫作經驗的時間，便捷、簡約地獲得寫作理法。用一句話概括，就是“師其神，不師其貌”。仿寫跟素描不太一樣，不是依樣畫葫蘆，而是仿寫外在的形式。比如給出一篇例文，參考例文的行文方式、寫作方法重新寫出來。注重寫法、段式、結構、句式等的是神似，還有就是注重例文的特點，比如立意、精神等層面就是形似。這樣一來，對于學生思路的拓寬、想象力的培養和寫作興趣的逐漸增加是很有幫助的。那么，我們如何讓學生學會仿寫呢？筆者認為可以從以下幾方面訓練：

1.仿句子。模仿是創造的前提。仿寫，能夠使學生在模仿教材的基礎上，加深對教材的理解，同時生成自己的語言，激發出寫作的潛能。句子是文章的基本構成。仿寫句子是作文訓練的一個重中之重。整齊優美的句子可以給人以氣勢和美感，讓人產生閱讀的樂趣和創作的激情。因此，我們應教會學生運用課本中的成語、熟語。恰當地使用成語和熟語，會使學生的文章簡潔明了，意韻深邃。教材中的例子比比皆是，如 ：“三思而行”“不恥下問”“學而不厭，誨人不倦”等出自《論語》;“生于憂患，死于安樂”“得道多助，失道寡助”等出自《孟子》。因此，在日常教學中，我們可以根據自身教育的特點，研究教材，要求學生首先熟讀與背誦、積累摘抄，引導學生從最熟悉的課本中尋找寫作源泉，從名篇大作之中學習謀篇布局，用好用巧名言警句。其次仿寫、訓練，在此基礎上強化語言的運用，強化記憶，促進由了解到吸收的轉化。這樣一來既不會增加學生的負擔，又能提高學生的語文整體素養。

2.仿手法。細節，往往是一篇文章出彩的關鍵。 合理地運用多種表現手法，抓住事物的細部特征，細膩地記錄事件的詳細過程。如《背影》中，對父親語言的多次細致的描寫刻畫，就是利用細節描寫，為整篇文章增加亮點。在教學中，這就是鑒賞課文的一個重點。同時也要引導學生去模仿，去練習，去領悟其中的寫作技巧。學生寫作能力的提高，就是通過這樣的模仿訓練，根據行文的需要變通、取舍，熟練地運用表達技巧和手法去逐步實現的。

3.仿文體。文體，行文之體，無規矩不成方圓，就像是給文章定了個規矩。那么，在學習的過程中，先是學習一種文體，然后再去指導學生寫出同樣類別體裁的作文，對于文體的訓練一定要引起足夠的重視，在教材中，找到一篇有特點的文體做例子，詳細分析文體的特點。之后，加強作文的訓練。通過擴展的思考、靈活的思路，這樣對于掌握文體寫作，就事半功倍了。

二、續寫

筆者在教學過程中給它起了個名字，叫“狗尾續貂”。貂，晉代皇帝的侍從官員用作帽子的裝飾，貂不夠用了拿狗尾巴來頂替，亦比喻拿不好的東西補接在好的東西后面，前后兩部分非常不相稱（多指文學作品）。當對自己使用時也帶有自謙的含義，表謙虛。之所以用了這個含有貶義的詞，因為我們只是把續寫作為提高寫作，讓思維飛的一種方式，自謙些也好，謙虛些也好。

在平時的教學中，狗尾續貂這個續寫的代名詞，讓學生更加感興趣，更加輕松和自由。比如丹麥的著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》，故事的結局是皇帝在游行大典上，赤身裸體地走過，那么文中那些為了滿足皇帝虛榮心而不敢說實話的大臣的結局，那兩個騙子的結局會是怎么樣的呢？ 問題引出來了，學生們除了覺得皇帝的行為做法可笑、荒誕之外，對結局的好奇心也油然而生。自然會激發學生去續寫的興趣，本著不限字數、自由發揮的原則，學生們的續寫之作隔天就擺在我的面前。雖然篇幅有多有少，可能看得出來，學生們用心了。他們寫出了對于結尾的感觸：有的認為皇帝應該深刻反省自己的做法，好好管理國家，使得國家繁榮富強，對于騙子的做法要做到寬宏大量，既往不咎;有的認為，皇帝丟了面子，成為百姓恥笑的目標，惱羞成怒，開始了暴政;有的則認為皇帝會派人抓住那兩個騙子，結果是兩個騙子使了手段，繼續讓皇帝上當。續寫的很多，僅舉出幾個例子，雖然有些生澀，但是可謂續得精彩。當作為范文推薦給班里的學生的時候，學生們興致很高，他們不但更透徹地理解了小說內涵的東西，也同時激發了寫作的興趣。作文發回到學生手里后，學生們自覺地修改，說要更加具有創意，讓自己的文章更完美。通過這樣的教學活動，也就達到了對于續寫的一種鍛煉，對于提高學生的寫作水平會有很大的幫助。

三、改寫

相對于狗尾續貂和仿寫，學生更感興趣的是改寫。興趣點和吸引力在于，雖然改寫也是要在原文的基礎上創作，但是方式還是多種多樣的，比如人稱、場景、文體、內容、表達方式，甚至是敘述的順序都可以改動。無形中，學生做了回真正的主人，“我的作文我做主”，改寫的吸引力可見一斑。 就字面的意思上看，改寫，先要改。那么如何改、怎么改？信馬由韁，揮灑自如，隨心所欲，行云流水，固然瀟灑，固然飄逸。或許在這個教學的過程中，不能給學生念緊箍咒。任思緒飛揚，面目全非不怕，顛覆不怕，只要你有自己的想法，用文字把自己的想法表達出來了，就應該鼓勵。

總之，只要我們語文教師在平時的教學中，能夠指導學生對教材進行靈活運用，這樣就能建立起一座橋梁，課文教學和作文教學就會緊密地結合在一起，這將有助于提高學生的寫作能力。

（編輯：龍賢東）