淺析小學語文拓展閱讀對提升閱讀素養的實施策略

【摘要】隨著當前新課改的不斷深入，培養學生內在核心素養已成為當前首要教育目標。在語文科目方面，小學語文學科的閱讀教學能夠實現學生識字寫字、遣詞造句、閱讀理解、口語交際和習作等基礎知識和能力方面的有力提高，還得以提升學生的內在閱讀素養，通過閱讀習慣的培養，對兒童未來成長起到重要推動作用。本文首先針對拓展閱讀開展相應概念論述，然后通過本人實踐教學經驗的有力結合，立足課堂探討拓展閱讀的實踐策略，希望能為我國廣大小學語文教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；閱讀素養；素質教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、拓展閱讀的特點及內容

（一）拓展閱讀特點

以閱讀開展的教學工作，其中具有一定的故事性和趣味性，并通過學生小組討論的方式進行學習可以增強師生、生生之間的互動，并通過課外閱讀教學素材的適時添加，實現了學生學習興趣的提高，還對學生掌握語文基礎知識和閱讀思維的培養具有巨大推動作用；在拓展閱讀的過程中，教師需要作為引導者存在，引導學生在拓展閱讀過程中始終圍繞閱讀材料的核心思想進行，并多鼓勵學生在思考到個性化思想時得以表達和記錄，拓展閱讀有利于學生個性化、多元化發展。

（二）拓展閱讀的構成部分

在拓展閱讀的內容方面，拓展閱讀主要圍繞核心為課本內部知識點，拓展閱讀能夠實現學生對課本知識點熟悉和掌握，還能夠實現學生的語文思維全面培養；在拓展閱讀的空間方面，拓展閱讀是由課本內和課本外兩部分組成，學生可以通過個人喜好、興趣導向開展相應閱讀學習，實現語文知識的有力拓展；在拓展閱讀的方式方面，學生可以通過圖書閱讀、家長講述、網絡查詢等多種渠道開展拓展閱讀工作。

二、拓展閱讀提升閱讀素養實施策略淺析

（一）拓展課外閱讀課程

1.開設圖書推薦課程

在實際教學工作中，教師需要對學生當前特點和學習達成情況進行了解，然后通過結合課本的方式為學生推薦相應閱讀文章，實現課堂教學與拓展閱讀無縫銜接。課外拓展閱讀不僅可以加深學生對課文的理解程度，還實現了學生知識面的有力拓展，最終實現學生內在閱讀素養的充分培養。例如在學習課文《草原》后，教師可以要求學生通過網絡的方式查閱和草原有關的文章和詩詞，然后開展自我創作活動；在完成《草船借箭》一文的學習課程后，教師可以向學生推薦《小學生成語故事大全》，幫助學生熟知更多的成語，了解成語故事中存在的歷史故事，并通過吸收歷史故事中存在的人生道理，實現學生價值體系的初步構建。也可以推薦學生閱讀《三國演義》進一步了解故事中的人物性格、故事走向，從而培養學生對名著的閱讀興趣。拓展閱讀實現了課堂知識的豐富和延伸，在增加學生知識體系豐富程度的基礎上培養了學生的自發閱讀習慣，對學生內在閱讀素養的有力培養提供了基礎保障。

2.開展成果展示課程

學生通過自發的拓展閱讀后必定會產生一些想法，此時教師就可以通過開設閱讀展示課的方式實現學生的自我展示，為學生構建一個學習、表達、互相交流互動的平臺。例如，在要求學生閱讀完《小學成語故事大全》后，可以通過以下途徑實現學生閱讀成果的自我展示：首先，可以通過文章創作的形式，教師引導學生在閱讀成語故事的過程中把心得體會進行記錄，然后通過匯總、思考進行自發創作，通過閱讀感悟的方式進行呈現；其次，可以通過教學活動的方式，例如成語接龍大賽、故事講述比賽等，幫助學生加深對成語故事的理解；再次，可以通過開展表演活動的方式進行展示，其中包括成語故事小組表演、童話故事表演等，要求學生依次上臺進行表演，在表演中展示自己的閱讀成果；最后是通過評比的方式對學生展示成果進行點評，通過教師點評和學生互評的方式選取出優秀表演者、生動講述者、最佳讀書筆記，教師對這方面優秀的同學進行鼓勵和獎勵，為全班樹立出閱讀素養高、表現能力強、寫作能力優的學習榜樣，促使學生不斷提高自身內在閱讀素養。

（二）圍繞特定主題開展的閱讀實踐活動

在小學語文教學工作中，教師的教學視角不能僅局限于語文課堂，還需要通過課外活動的方式實現教學課堂的有力拓展，實現通過活動培養學生的拓展閱讀能力和閱讀素養。例如，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅”為主體進行活動策劃，并在語文課堂中通過播放動畫的方式吸引學生的目光，然后通過故事講述的方式加深學生對故事的理解，最后通過創作讀后感、表演經典故事、舉行辯論比賽的方式開展課堂活動。這樣的教學課堂不僅教授了學生相應語文基礎知識，還鍛煉了學生的表演能力和語言表達能力，對學生內在閱讀素養還進行了有效培養。

三、小結

小學階段開展的拓展閱讀教學活動與傳統課堂教學形成了有力互補，可以激發學生的學習興趣，還可以實現學生知識體系的全面建設，幫助學生開闊了視野、積累了知識，實現對學生內在閱讀素養的培養。教師在實際教學工作中還可以通過開展豐富多彩的教學活動，在閱讀素養充分培養基礎上實現了學生寫作能力的提高、語文思維的構建、自發學習習慣的養成，實現學生內在核心素養的全面培養，為學生接下來的學習生活夯實了基礎。

參考文獻

[1]張靜.如何在教學中做到“到位而不越位”——針對中年段語文教學的研討[J].學周刊，2014（1）.

[2]林碧航.多讀深究體悟內涵——小學中年段閱讀教學語言感悟策略[J].教師，2013（29）.

作者簡介：王華，女，1975年生，廣東新會人，本科，小學高級教師，從事小學語文基礎教育工作。

（編輯：張馳）