初中語文教學中讀寫結合的探究

李曉莉

【摘要】隨著科技的不斷發展，人們的生活水平有了進一步的提高，而初中語文教學模式也有了質的飛躍。閱讀和寫作是初中語文教學的難點之一，它們之間相輔相成、不可分割。教師在語文教學中根據學生的實際情況，運用以讀促寫、讀寫結合的教學方式來引導學生學習語文知識，促進學生自身綜合性發展。筆者結合自身的實際教學經驗，根據讀寫結合的教學方式展開教學，激發學生寫作和閱讀的積極性，從而探討了初中語文教學中的讀寫結合。

【關鍵詞】積累;仿寫;寫作能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學活動中，學生的閱讀能力以及寫作能力的培養一直是教師所頭疼的問題。當今學生在閱讀語文經典文章時，無法找到作者的主體情感，從而與作者產生不了思想共鳴，更了解不到其中的內涵。除此之外，學生在寫作時總是無從下筆。教師利用讀寫結合的教學方式幫助學生在閱讀時積累詞句，逐漸轉化為自己的語言，巧妙地運用到寫作當中去，以此提高學生的寫作興趣，儲備知識，為學生綜合性發展奠定了堅實基礎。

一、已讀促寫，逐步提高寫作能力

在初中語文教學過程中，讀是學習語文的開始，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以有效發展學生的想象空間和創造空間。教師以讀促寫的教學，主要是要求學生站在作者的角度來理解和感受文章的具體內涵，可以有效體會到作者在寫作時的思想感情以及意圖所在，有利于學生準確把握文章的中心思想。因此，學生在閱讀時，才能為自身的寫作做好鋪墊。教師在教學中有意識地進行引導和分析，在閱讀不同文章時可以不斷積累相關的語文知識。比如在學習《孔乙己》的教學活動中，作者對人物外貌的描寫十分細致入微。首先，教師可以安排學生反復閱讀其中描述外貌特征的片段，讓學生更好地學習作者是如何刻畫人物特征的以及如何來表現人物的心理活動的。學生閱讀之后，教師針對文中描寫性格特征的片段進行具體講解，多角度地分析作者所要表達的具體內涵以及作者的心理活動。最后，學生再次閱讀人物特征的詞句時，教師可以讓學生加以想象人物的特征或者人物的動作。除此之外，學生可以根據自己的理解和想象換一種描寫方式來體現文中的內涵。

二、課文范例，引導學生參照仿寫

初中階段的學生，模仿能力很強，教師可以根據這一點展開相應教學。仿寫是寫作的開始。每一名作家一開始在寫作時都不是信手拈來的，需要儲備豐厚的知識，并且仿寫一些優秀的詞語，日積月累才練就很好的文化素養。初中語文教材中的課文，都是經過專家們層層挑選出來的文章，必定是高質量的優秀作品。教師在教學中可以根據課文的知識內容，讓學生進行模仿。對于仿寫的作文并不是一字不差地摘抄，而是根據知識內容以及詞段重點換成另一種修辭手法進行體現，從課文的中心以及重點抓起，以此提高學生的仿寫能力，培養學生對其寫作的積極性。例如在學習八年級上冊《藤野先生》一課時，針對人物外貌的描寫，文中寫道：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己。”教師引導學生，人物的描寫不光只是外貌特征，還有一系列的動作。比如這段話中的“挾、放、用”很好地描述了動作的連貫性以及人物的性格特點，有效地激發讀者的想象力和創造力。學生嘗試了進行寫作，激發了寫作興趣。其中一名學生寫道：“一個皮膚黝黑的先生，戴著厚厚的眼鏡，留著稀疏的八字須，腋下夾著一本書，緩慢地走向講臺，不急不躁地把書本放在講臺上，之后用緩慢而又頓挫的聲調，向學生介紹自己。”教師利用教材中的課文，讓學生進行模仿和學習，從而加深對文章內容的理解，更有效地提高學生的寫作能力，使得語文教學變得更加高效、生動。

三、多進行積累，不斷夯實寫作基礎

不管學哪一門課程，學生在學習的過程中還應該不斷積累、儲備知識，為自身全面發展奠定良好的基礎。對于初中語文的寫作更需要學生不斷積累知識，豐富自己，為今后的寫作提供良好素材。在學習語文的過程中，學生有效儲備知識的方法有許多種。比如學生利用課外實踐可以閱讀《讀者》《意林》等書籍，以此開闊學生的眼界;或者是學生在學習課文時，教師可以幫助學生擴充一些作者的背景資料以及作者的其他著作，以激發學生的濃厚興趣，營造良好的學習環境。學生在閱讀課外讀物的過程中可以把優美的詞句摘抄下來或者進行背誦，慢慢把這些語言詞句轉變成自己的語言，并且靈活運用到寫作當中，使得寫作能力進一步發展。比如在學習胡適的一篇文章《我的母親》時，教師首先對胡適進行講解，讓學生了解胡適的經歷，以及所著的散文集《新生活》《貞操問題》等。學生利用課余時間來閱讀一下胡適的有關書籍，認為比較優秀的文章可以背誦下來，轉變為自己的知識，為自己提供豐富的寫作素材。教師幫助學生拓展知識面，引導學生閱讀課外書籍，不僅培養了學生的閱讀興趣，還增加了語文知識，為自身的全面發展提供有力 保障。

綜上所述，在初中語文教學活動中，教師利用讀寫相結合的教學方法，以讀促寫，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還有效提高學生的寫作和閱讀能力，促進學生全面、綜合性發展。除此之外，教師還要不斷學習知識，與時俱進，運用自身的知識和技巧，引導學生投入到語文教學活動當中，為此培養學生學習語文的濃厚興趣。

參考文獻

[1]梁莉莉，劉彥玲.淺談初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].中華少年，2018（16）.

[2] 郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].文化創新比較研究，2017（24）.

（編輯：郭恒）