淺談小學中年級語文的朗讀教學策略

宋靜

【摘要】朗讀教學作為語文教學的一部分，利于幫助學生更好地理解課文內容，并積累其中的詞匯與句式，同時可以提升其語言表達能力。因此，語文教師應該對學生的朗讀學習給予足夠的重視，為學生安排合理的朗讀時間，使其感受語言文字的魅力，并且體會文章作者遣詞造句以及布局謀篇的規律，增強學生吸收課文知識的能力，這是提高學生語文綜合能力的重要途徑。

【關鍵詞】小學;語文;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、重視課前預習階段的朗讀

學生整體感知課文內容及其內涵，可始于課前的充分朗讀，還能在這個過程中發展自身的語感。同時，文章豐富的情感世界如同精神財富，可讓學生流連忘返而受到熏陶。此外，課前充分的朗讀還是讓學生駕馭其文字的重要途徑。只是課堂教學時間有限，即便教師可以對教學時間進行合理安排，也難免有些朗讀能力較差的學生很難跟上進度。這也就使得課前朗讀成為一種重要的教學手段，讓資質較差的學生能夠跟上教學進度。例如教師引導學生對《世界上第一個聽診器》進行賞讀時，有的學生并不理解聽診器為何物，甚至對肺結核這個疾病的認知也不多，同時對內臟運動這一人體專業名詞也不理解，朗讀能力較差的學生就很難通過朗讀而迅速地進入到文本中而理解課文。為改善這一現狀，還需教師注重課前朗讀。而在課堂教學中，教師可抽取一些時間對學生的預習情況進行檢查，再有針對性地安排課堂上的朗讀教學。

二、在課堂朗讀中注重采用合適的點撥方法

（一）引導學生展開想象，嘗試朗讀

朗讀是可以讓學生充分發揮其想象力的重要“平臺”，教師可借助這一點來發揮朗讀應有的作用。即教師需在朗讀時讓小學生將思維發散出去，讓優美的語言成為勾勒美好畫面的元素，吸引學生走進文本世界。比如在小學語文《美麗的南沙群島》一文中，教師就可以引導學生去展開想象，在腦海中勾畫南沙群島的模樣，數不清的島嶼和礁盤如同海神賜予南沙群島的寶藏。尤其是寫景文章的語言文字非常優美，如文中將天比作一片藍玉，將海比作一塊翡翠，水天相連的美景就仿佛翡翠與藍玉合璧，這一壯觀的美景可以有效地激發學生的興趣，甚至可以發散其思維，在腦海中勾勒出海水、龍蝦、海龜、燕魚、海濤等意象，體會南沙群島引人入勝的美麗景色。教師的講解只能讓學生知道其內容，而朗讀卻可以讓學生去感受其中的豐富內涵，甚至促使學生發揮想象力而將文字轉化成為相應的畫面，使其在仿若身臨其境的情況下融入文本描繪的世界中，在朗讀時，會讓學生有意識地融入自己想象中的情感。教師可在這時認真辨別其中可能存在的問題，便于靈活地予以指導。

（二）營造氛圍，讓學生融入情境中去朗讀

一些學生的想象力不足，很難通過自己的想象力去感知自己未曾見過或者過于壯觀的畫面。因此，教師可借助多媒體設備來為學生展現一些相關的畫面，使其在良好的氛圍中融入相關情境中。在這個情況下展開朗讀，同樣可以達到讓學生仿佛身臨其境的效果。以《望廬山瀑布》為例子，教師可有選擇性地將一些瀑布視頻播放出來，讓學生在一種較強的視覺沖擊下去朗讀課文，更深刻地感受到作者表達的瀑布之氣勢。在這個基礎上，學生可以更好地想象廬山瀑布的“三千尺”之壯觀，并且體會“銀河落九天”之美，使得學生的課文理解、審美能力及其思維能力都可以獲得同步發展。

（三）體會文中情感，學會把握好朗讀的基調

中年級的小學生在朗讀的過程中，不但應該學會掌握文本的字面意義，還需要對朗讀基調進行把握。要達到這一朗讀教學目的，還需要教師帶領小學生初步走進文中去體會作者向讀者傳達的情感，進而引導其清晰地在腦海中勾畫文章層次結構與情感脈絡。而這也是小學生把握朗讀語氣及其節奏的有效前提，可使其在朗讀時把握好生動靈活的朗讀技巧和方法。教師應該在學生朗讀前為其進行朗讀示范，將學生應掌握的朗讀技巧融入范讀之中，使其有所感悟地去通過不同朗讀基調來對文中的情感進行表達，提高其朗讀的水平。

例如教師在教導《你必須把這條魚放掉！》一文時，教師可先為學生講解“允許釣鱸魚的季節”相關的背景知識，讓學生能夠明白這一規定的意義。在這個基礎上，教師可針對文中的重點詞句進行一定的講解，讓學生初步感受其表達的情感，再通過親身示范朗讀來讓學生體會這些詞句的朗讀語速、朗讀語調、朗讀發音以及朗讀的節奏變化等，從而感悟這些變化與情感表達之間存在的聯系，幫助學生把握好相關的朗讀基調。湯姆爸爸對湯姆說過，不管是否有人看到自己的不正確行為，每個人都應該自覺遵守規定。這部分內容可以體現湯姆爸爸嚴守規定的堅定，在朗讀時需要體現其嚴謹的語氣基調和低沉的朗讀語調。又如文中的湯姆經歷了一些情感變化，教師需引導學生去感悟湯姆從驚喜到忐忑再到無奈的情緒變化，使其在朗讀過程中充分體現這一情緒變化，真正體會人物的情感。

三、結語

一篇文章實際上就等同于一個小型知識庫，其中蘊含著學生可以學習的許多知識。而朗讀是其獲取這些知識的一個重要途徑，利于培養學生的綜合語文能力。對于中年級的小學生而言，其正處于快速發展的階段，需要在朗讀的過程中去感受更多的語言美，去感悟更多的人生道理，幫助自身塑造起良好的人格品質。因此，教師不管在課前還是課中，都應該對學生貫徹落實有效的朗讀指導，使其可以在朗讀過程中獲取其應學會的知識。

參考文獻

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（編輯：郭恒）