射思維之“箭”，中語文之“靶”

薛楊虹

【摘要】《語文課程標準》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，實質上就是培養學生通過語言媒介輸出思維和汲取思維的雙向能力。本文針對小學生語文課堂中存在的問題，闡述如何培養學生思維的全面性、深刻性、思辨性、創新性，促進學生語文思維能力的發展和語文能力共同提高。

【關鍵詞】思維訓練 ?;語言訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“口頭語言的聽和說，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”聽，要聽懂意思，把握要點;說，要說清楚，說豐富;讀，要讀出言外之意，形成解釋并做出回應;寫，要寫明白，寫具體。這四種能力都離不開關鍵的“思”。因此筆者認為，聽說讀寫其實是語文教學總目標的外顯，內核應該是培養學生思維能力、思維品質，促使學生思維發展、語言能力、精神世界和諧提升的理想境界。

由于缺乏思維的訓練，學生課堂呈現“過快、過慢、過亂、過粗、過淺”的狀態。“過快”指想到什么脫口而出，成為課堂的搶答儀;“過慢”指說話吞吞吐吐，宛若鋸了嘴的葫蘆;“過亂”指回答雜亂無章，思緒亂如麻;“過粗”指捕捉信息不全面，成了小小馬虎眼;“過淺”指缺乏獨立思考，生產附和的應聲器。種種思維訓練缺位的現象導致學生思維的零碎化、片段化、無序化。如何在課堂上鍛造思維的利“箭”，穩穩射中語文的“靶心”？

一、鍛造全面思維之箭

我們先看《景陽岡》一文的教學片段：

上課伊始，教者提問：“你從哪里看出武松是個什么樣的人？”學生互相啟發補充，從“閃、掄、劈、丟、揪、按、踢”等一連串的動作看出武松智勇雙全。這是全面捕捉課文信息，培養學生思維全面性的第一步。正當所有同學把目光都集中到描寫武松的語句時，我輕輕發問：“難道表現武松只有從武松身上下手？”學生一下子有了發現：“哦！還可以從老虎‘一撲、一掀、一剪、咆哮、扒坑等詞語看出老虎的兇猛，老虎越是兇猛，越能反襯出武松的智勇 雙全。”

以上教學中，教師發現學生在評價人物時拘泥于武松這個角度的信息，遺漏了老虎的關鍵信息。教學時以“難道表現武松只有從武松身上下手”為引導的關鍵點， 讓學生繼續思考，促使學生要全面地思考問題。

二、鍛造深刻思維之箭

思維的深刻性是指通過事物的表面認識到本質，對提供的材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思維活動。還是以《景陽岡》教學為例，說明怎樣訓練學生思維的深刻性。

學生在全面捕捉課文的信息后，不出所料，一個智勇雙全的武松呼之欲出。正當探究欲止，我又引導他們比較“武松打虎”與“李逵打虎”。結果發現：前者赤手空拳，后者手握板斧，所以盡管李逵殺死四虎不敵武松打死一虎名氣大。同學們為自己的發現激動不已。探究又要止步時，我又適時引入明末清初金圣嘆先生對武松的評價。一石激起千層浪，以別人的評價來觀照自己的解讀，相互補充著，相互啟發著，結果收效甚好。

這是本課教學的重點，也是學生理解上的難點。而這個難點的解決，必得逐層地借助于多方的、深刻的思維來達到推波助瀾的 功效。

三、鍛造思辨思維之箭

辯證評價人物，是高年級學生重點訓練的內容。然而，面對學生課堂“過淺”的現狀，怎樣有效訓練呢？現結合《景陽岡》的辯論來談。

在課程中，教者提出辯題：“今天，武松的精神值得我們學習嗎？”正反兩方各持己見。正方認為武松無所畏懼的精神值得肯定，與其坐以待斃，不如放手一搏！反方覺得武松逞一時之勇不值效仿，醉得一塌糊涂卻險勝老虎，只能說明他運氣好。正方又指出：武松不顧一己之身為民除害，值得稱贊;反方滔滔不絕地列出武松不聽勸告，執意上岡的“罪狀”。雙方唇槍舌劍，針尖對麥芒，學生情緒高漲，現場氣氛熱烈……

過程中，學生將搜集來的信息加以辨別，運用“正反對比、舉例論證”等方法融會貫通，使學習成為一個探究和發現的過程，而非記憶拷貝的過程，從而促進學生的思辨力的發展。

四、鍛造創新思維之箭

創新性思維是以新穎獨特、具有價值的精神或物質成果的方式，來解決問題的創造性思維活動。但教者在訓練初期要提供給學生思維的范式，學生運用變式，由一個創意激發另一個創意，一種思維點燃另一種思維。先來看這個教學例子：

執教《景陽岡》前，教者布置了一項獨特的預習作業：用任意一種方式來概括文章的主要內容，并提供了普通的“六要素”法和創新的小劇本法。截然不同的方法既給學生提供不同水平的選擇，又以創新來挑戰學生的能力。沒想到學生奇招頻出：有的列提綱簡要概括打虎前后;有的畫思維導圖明了故事脈絡;有的編順口溜將課文重新“包裝”;更有膽量的，模仿章回小說列標題更添古韻。這是名著興趣之門被打開的表現，這是創新性思維為語文學習“未成曲調先有情”的抵達。

總之，教者要做最好的工匠，幫助學生鍛造全面思維之箭、深刻思維之箭、思辨思維之箭、創新思維之箭，箭箭射中語文教學之“靶心”，將語言訓練和思維訓練有機結合，使學生善于思考，樂于思考，促進語文思維能力不斷發展。

（編輯：郭恒）