小學語文低年級趣味識字寫字初探

毛玉霞

【摘要】法國著名的教育家愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”身為一名教育工作者，我對這句話深有體會。乘著新課程改革的東風，教師隊伍不斷學習先進的教育理念，改進教育教學方法，尤其是低年級教學，由于有了先進的教育理念為先導，又有現代化的教學工具輔助教學，低年級教學現狀已今非昔比。

【關鍵詞】小學語文；低年級；識字寫字；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在教學中，我發現低年級的孩子們因為識字量少，以及記憶的模糊性，經常無法完成對題目要求的理解，也很難輕松愉快地完成各門課程的學習任務。針對這一現實，我在低年級小學語文教學中加大了識字寫字教學的教學力度。經過生生配合、師生配合，通過課堂內外等多種形式，我總結了許多提高學生識字寫字能力、激發識字寫字興趣的有效方法和途徑。

一、開發教材資源，提升識字能力

人教版小學語文教材中課文所配的圖片顏色鮮艷，內容豐富且貼近兒童生活實際，這就為教師教學提供了很好的資源。如《找春天》《筍芽兒》《泉水》這些課文的配圖均明白易懂、極富童趣，學生非常喜愛這樣的形式，很容易激發學生學習的興趣。教師一定要利用好這一得天獨厚的教材資源。

例如在學習《找春天》一課時，教師請同學們和圖片上的小朋友一起找春天，然后用自己的語言，聯系生活實際說一說，并且要求學生把這一課要求會認、會寫的生字融入自己的語言中。觀察完圖片，學生們紛紛舉手發言。有的學生說“我一出門，覺得天氣越來越暖和了，馬路上的人們都脫掉了厚厚的外衣”；有的學生說“公園里，小樹發芽了，迎春花開了，小草變綠了”；有的學生說“河面上的冰漸漸地融化了，又能聽到了小河嘩嘩流水的聲音了。天空中，小燕子飛來飛去。啊，春天來了，我找到春天了”。利用教材圖片教學一下子激發了學生的識字興趣。這樣的識字教學既發散了學生的思維也提高了學生的識字能力。

在教學時，教師應不斷開發教材資源，利用好教材這一識字載體，為學生識字創設更加合理、有趣的情境。

二、活躍課堂氣氛，激發寫字興趣

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，激起孩子們寫字的興趣很關鍵。學生只有有了興趣，才能自覺練字；沒有興趣，學生們就容易敷衍了事。課堂上教師應利用各種教學方法來激發學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事。

例如我給他們講懷素、王羲之練字的故事：懷素在寺廟的空地上種了一萬多棵芭蕉來練字，一開始都是摘老芭蕉的葉子寫，練過的芭蕉葉都堆成了小山了。老芭蕉葉子摘完了，他就用新鮮的葉子練。他冬練三久夏練三伏。這就是有名的“芭蕉練字”。王羲之練字入了迷，他經常一邊想，一邊用手指在身上寫，時間長了，連衣服都被手指劃破了。他寫在木頭上的字，墨跡都滲透到木頭里，真是“入木三分”啊！孩子們聽了這些故事，都激動地表示要向書法家們學習勤學苦練的精神。教師還可以在課堂上舉辦作業展覽、書法展覽，做“筆畫組合游戲”等活躍課堂氣氛。

看來，教師利用各種教學方法創設活躍的課堂氣氛，能使孩子們興趣盎然、情緒高漲地進入寫字的狀態，這樣就能收到良好的教學效果了。

三、創設游戲情境，在游戲中識字

為了能夠讓識字變成一種愉悅的情感體驗，教師應該根據孩子們的心理認知特點，將孩子們喜聞樂見的游戲形式搬進課堂。教師可以根據漢字的不同特點制訂不同的游戲方案，在游戲的過程中，使孩子們完成識字的學習任務。

教師可以創設“識字活動匯報會”的小游戲。教師將學生們分為四隊，如下：

紅隊：一個字，一幅畫。

“木”是個象形字，樣子就像一棵樹。你能找到樹枝、樹根和樹干嗎？“木”字旁的字，大都與植物有關，如柳、樹、松。

藍隊：一個字，一串謎。

鮮：二人并坐，坐到二更三鼓，一畏貓兒一畏虎。

品：你一口，我一口，他一口。

牽：大字頭下一頭牛，中間夾著禿寶蓋兒。

綠隊：多音字隊。

扇：諸葛亮，羽毛扇（shàn），輕輕扇（shān），聰明智慧亮閃閃。

斗：北斗（dǒu）星，亮晶晶，給咱軍隊來照明，軍民斗（dòu）志昂揚共奮進。

黃隊：兒歌隊。

尾：一撇像條松鼠尾，尾巴長長挨著嘴。動物尾巴來回掃，掃斷蒼蠅小腿腿。

向：腦袋揚，身子胖，中間小嘴輕輕張。你姓啥？我姓向，朵朵葵花向太陽。

夜：一點一橫一個人，一點鉆進一反文。夏天夜晚滿天星，夜色美麗多迷人。

母：母親身大右腿站，雙胞胎在肚里面。母親為家勤操勞，洗衣買菜又煮飯。

愛玩是孩子們的天性，他們玩過很多游戲，玩起游戲來自然是興致勃勃、思維異常活躍。教師還可以讓學生們回家和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起玩識字游戲！

總之，教師一定要重視低年級學生的識字寫字教學。一定要改變以往填鴨式的教學方式，改變教師一味教，學生只知低頭寫的狀況。教師要利用各種教育資源，不斷改進教學方法，不斷激發孩子們識字寫字的興趣，高質量地完成新課程改革對小學語文低年級階段識字寫字的教學任務。

參考文獻

[1]崔雨晴.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育現代化，2017（41）.

（編輯：張馳）