基于學生實踐和創新能力培養的工業設計專業課程群的構建

凌雁

摘要：創新能力和實踐能力是工業設計教育的核心內容。本文歸納工業設計專業課程現存問題，從創新能力和實踐能力的本質出發，分析工業設計專業課程與學生專業實踐能力對應關系，建立相應課程模塊，提出以項目化教學為主線，調整與優化課程內容，培養出創新能力強的工業設計專業人才。

關鍵詞：工業設計;創新能力;實踐能力;課程群

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0105-02

目前大多數院校的工業設計專業的專業設計課程教學系統，一般有三個部分組成，即設計基礎課程、設計理論課程和專業設計課程。在這些課程中，每門課都具有自身的特色和要求，這些課程之間互相獨立，教學內容也容易產生重復和雷同，從而降低教學質量。以學生能力為中心的教學思念，以企業的職業崗位的需求為出發點，來確定勝任職業崗位所應具備的能力，再以能力為目標進行課程設置、組織教學內容，最后以能力的要求進行考核，從而注重能力、知識、素質的全面發展。這種教學理念符合應用型人才的培養要求，不同于研究型大學以知識為主的教育體系。培養方案的設計應以社會需求及地域需求為出發點，以職業、崗位所具備的能力進行課程設置。課程是教育過程的核心，是落實培養目標的主要途徑。課程的改革是教學方式和學習方式的改變，對于以往過于注重知識的傳授，現今強調學生的積極主動的學習態度，提高學生的學習興趣和學習效率，突出課程的特色和能力要求是重中之重。

1 工業設計專業課程群現狀及存在的問題

工業設計教育的任務是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的創新型、復合型專業人才。目前，國內大多高校的工業設計專業教學多以單門課程的傳統方式進行，缺乏系統性的課程整合，課程設置與教學內容上趨同，教學模式較陳舊。具體問題表現在以下幾個方面：

課程設置多采用單門課程形式、課程設置與教學內容上的趨同、教學模式的“陳舊”。

1.1 課程設置多采用單門課程形式

課程設置多采用單門課程形式，缺乏系統性、綜合性。單門課程間雖有時間安排的前后順序，但在內容上卻沒有清晰的“系統性”和“連貫性”，較少關注課程之間的關系，易造成課程內容重復與銜接不暢等問題。教師在具體的課程教學中也往往各自為政，忽視溝通和交流，使得學生在學習這些課程時常常感到困惑。

1.2 課程設置與教學內容上的趨同

目前各高校在工業設計專業課程設置上具有較強的趨同性，翻開各校的教學大綱基本上是大同小異。同時，在課程結構設計上面較窄，對交叉學科重視不夠。課程間教學內容出現較多重復，脫離現在市場需求，不能以務實、貼近市場的案例來駕馭書本中的知識，學生知識結構與當下社會綜合性的設計服務要求不適應，缺乏競爭性。學生面對不同課程需要重復相同的設計程序，增加了學生的學習壓力，也降低了學生學習的效率和學習興趣。

1.3 教學模式的“陳舊”

學習者學習的積極性和主動性不高，師生互動性不強。傳統是以課程教學為主，以教師為中心，將前人積累的知識傳授給學生，并通過反復練習，重復運用等方法，使學生牢固掌握所承接過來的知識技能，在此背景下的使得教師過于重視書本知識的獲取，而輕視社會實踐。學習者對于知識的接受是被動的，沒有主動參與，也缺少互動交流。這直接導致所培養的學生，專業知識結構存在不少盲點，基于學生創新能力培養，開展課程群建設有利于教學資源的優化配置，使課程的內容更具綜合性，增強了不同課程之間的融合性，通過整合相關課程，構建具有創新性的課程群，課程與課程之間增加連貫性、提煉課程的重點和難點，使學生在每門課程中都得到相應實踐應用能力的鍛煉和提高，這也有助于培養出具有綜合能力和技能的工業設計人才。

2 課程群構建思路

“課程群”是指以一門或兩門的骨干課程為基礎，由三門及以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、相互銜接、相互配合的連貫或連環式的課程群體，在課程群中，各門課程彼此獨立而又相互聯系。

基于筆者所在院校應用型本科定位與專業特色，本研究首先從中小企業需求的實踐能力入手，從工業設計工作流程出發界定工業設計專業的實踐能力，對工業設計專業培養目標中的實踐能力進行分析整合，構建以創新能力培養為目標的工業設計課程群，并圍繞課程群調整和修訂專業教學計劃、教學大綱、優化整合教學內容，改革教學方法與考核方式，優化資源配置。

2.1 以學生專業實踐能力為框架搭建模塊化課程群

按照教育部工業設計專業教學指導委員會建議的專業規范和基本要求，并根據國家和寧波地區經濟、社會發展對本專業人才的需求，以及我校應用型本科定位于專業布局，參照CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構思——設計——實現——運行）能力大綱，結合我校工業設計專業特色定位，將我校工業設計專業人才培養方案的實踐能力整合為6項實踐能力：⑴情報收集與分析能力;⑵設計鑒賞和審美能力;⑶造型設計能力;⑷設計表達能力;（5）工程設計能力;（6）專業拓展能力。

課程群的建設應以學生為中心，以工業設計設計流程為導向，分析設計流程各環節所需的知識、技能、核心能力和素養，并融入國家職業標準，確立課程模塊。工業設計師的知識范圍往往涉及多個領域，將不同的學科知識有機地組織起來，才能具有處理設計中各種復雜因素的綜合實踐能力。根據工業設計專業實踐能力要求，整合課程分為五大課程群見圖一，分別為：專業基礎課程群、工程技術課程群、設計表現課程群、產品設計課程群、專業拓展課程群。

專業基礎課程群通過訓練學生的計算機輔助設計表現技能和設計構成要素基本審美能力的培養，讓學生掌握工業設計專業基本的技能。工程技術課程群強調學生要掌握工業產品的設計和制造過程，要全面了解先進制造材料與技術有，了解實現美學品質的工業化手段。設計表現課程群通過訓練使學生具備較強的形象表現能力和創造能力，強調設計構成能力、產品構形與創新能力的培養，注重由傳統的形式形態轉向內涵形態的教學。產品設計課程群是培養工業設計專業學生最重要的課程群，培養學生在綜合把握產品的功能、材料、結構、外觀、內部結構和市場要素的基礎上對產品進行合理的改進性設計和創新性設計的系統思維能力。專業拓展課程群以培養多向性人才為核心，讓學生在學習完主修專業課后，有更多的時間選修其它課程，拓寬專業口徑。

2.2 以項目化教學為主線，調整與優化課程內容，強調創新能力的培養

在培養學生的創新能力時要從培養學生的創新意識、創新思維和創新技能這幾方面著手。在教學過程中依賴于一些真正的項目，通過所涉及的專業課程整合而成的課程群，加強專業設計和實際應用方面的聯系，把課程的主題中心建立在課程群教學及項目教學上，實現從“課程教學”為主到“項目教學”為主的轉變。在“課程群”的前提下設置出一個真實或虛擬的項目，以項目貫穿課程群內的各門課程，有機地將設計所需要的完整的知識和能力，通過教學科目段傳授給學生，減輕學生學習負擔，提供學習效率，從而提升學生的專業綜合素養和實踐應用設計能力。項目的確立應該有側重點，分別在不同的時期導入以培養創新意識、訓練創新思維、提升創新技能、明確創新方向為中心的項目。課程群的教學方式，課程與課程之間緊密連接，教師的教授和學生的學習不斷互動，在整個教學環節中教師、學生、教材、項目等因素互相連接，從而形成了一個互相聯系緊密、高效率的網絡體系。

以嬰兒推車設計項目為例，學生在《工業設計調研》課程中，通過多種調研方法，得出嬰兒推車市場現狀和用戶需求，撰寫嬰兒推車設計調研報告書。在《人機工程》課程中，學生分析嬰兒推車的人機數據和人機問題。在《產品創新設計》課程中，學生著重通過創新思維，尋找嬰兒推車創新設計點，開發設計新款嬰兒推車，建立計算機三維立體模型。最后在《設計模型與制作》課程中，學生制作出設計方案的實物模型。通過該課程群的學習，學生熟悉了設計的一般流程，對于所選的課題有更深入研究，提高了自身的設計專業素質和設計綜合技能。課程群的統一課題模式，提高了學生的學習效率和學習興趣。課程群中各個課程的成果形式有設計調研報告、人機分析報告、設計創新方案草圖、三維建模、實物模型等，多種形式的課程成果展現了學生的設計綜合技能，提高學生學習專業的積極性。

2.3 基于CDIO理念開展課程群考核評價

構思——設計——執行——運作 （Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）工程教育模式提倡學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，注重培養學生系統工程技術能力，強調學生的工程實踐能力，以零適應期走向社會，適應社會的需要。CDIO第11條標準指出學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力以及學科知識如何融入專業考核之中，它以項目設計為導向，強調學習評估方法和學習成果相結合。學生以小組形式進行課題研究實踐，完成課題的形式可以是設計報告、三維建模、實物模型等。學生課程的成績來源于，學生自我能力的評價、主講教師、小組成員等及幾部分。根據學生的分工、設計、演示情況、答辯情況和自我能力評價綜合打分，得出本門課程成績。

2.4 優化師資隊伍結構，促進“雙師型”師資隊伍建設

工業設計需要多學科的交叉互動，因此在工業設計專業，師資隊伍建設中要加強設計專業教師和工程專業教師的交流互動。藝術設計專業教師主要是對學生情報收集及分析能力、設計造型能力、設計表達能力進行培養，而工程技術專業教師則引導學生關注工程技術方面，能夠對相關的工程技術知識有一定程度的了解。同時，教師的業務素質和自身的專業水平也需要通過多渠道的學習和培訓得到提升，促進“雙師型”師資隊伍的建設。

3 總結

工業設計專業課程群的建設需要在具體實踐中不斷完善、深化與豐富。在此過程中，教師不僅專注于專業知識的傳授、更要注重培養學生實踐能力與創新能力，培養出企業需要的工業設計人才，這對工業設計專業的發展具有重要意義。

參考文獻

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