培養初中語文審美能力的策略

李俊瑩

【摘要】培養初中生審美能力是初中語文教學的重點與難點之一，論文主要依據《義務教育語文課程標準》，立足于初中語文教學實踐，從把握教材，挖掘教材的美感特征；頤趣養心，培養學生的審美情趣；以讀促寫，內化主體的創美能力等三個方面來論述培養初中生語文審美能力的策略。

【關鍵詞】初中；語文；審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學中培養學生的審美能力是當下語文教育研究的熱點問題之一，審美能力就如同思想情感，需要教師“喚醒”和“提升”。本文將從以下三個方面來論述。

一、把握教材，挖掘教材的美感特征

初中語文教材的編選，主要是為了提高學生的語文能力。因而作為語文教師，不僅要讓學生感受到教材中內容與形式的美，還要遵循學生認識的規律，深入挖掘教材中的美感，培養學生的審美能力。

（一）在推敲揣摩中欣賞語言美

一篇美文總是有幾處畫龍點睛之筆，把文章的思想情感形象地表現出來。葉圣陶先生說過“對于語言文字的敏感的反應叫語感”。這種語感要通過語言的橋梁去和作者的情感達成契合才能實現。因此，就培養學生豐富和準確敏銳的語感，對學生的認識、審美、情感等能力的提高有著直接作用。

1.推敲傳神的詞語

傳神的詞語不僅生動形象，還有著豐富的美感內容。教師引導學生分析詩人劉方平的《月夜》一詩：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”詩中前兩句描 繪了深夜靜廖，明月斜耀，寒氣陣陣，天際遼闊的景象。后兩句中，“偏”字卻透露出作者在這寒意繚繞的季節中感受到了春天微妙的氣息；隨后“暖”字一出，直接沖淡了寒意蕭瑟之感。對這個“偏”字的反復思考與篩選，恰巧看出了詞語的重要性。如課文《背影》中朱自清對父親買橘動作的細節描寫，“探”“攀”“縮”“微傾”“爬”等一連串動詞，淋漓盡致地體現出了父愛之美。如果我們不去引導學生反復推敲這些詞語，就難以感受到文章所傳達的美感。

2.欣賞優美的語言

在初中語文教學中，散文以其獨特魅力占據了初中教材的較大板塊，同時它是培養學生審美能力最好的素材之一。語言的生動性需要有美的句式，參差的句式具有段落美，對稱的句式具有工整美。比如朱自清的《春》一文，作者不但從春草、春花、春風等方面描繪了生機勃勃的春天，而且特別講究修辭手法。文中在描寫草、花、風、人時，也多處運用比喻、擬人、排比等句式，讀來不僅悅耳動聽，朗朗上口，而且也使文章整體散而有序，不失規整。在品析這些優美的語言時，教師要以朗讀法講授為主，引導學生通過反復誦讀，來分析句段間的聯系，充分品味句子優美的韻味，讓學生在欣賞的過程中享受美的熏陶，從而感受到春天的美好氣息。

（二）在想象中感悟意境美

“意”在中國傳統美學中是精髓，意境美是藝術美最高的境 界。在語文教學中，意境美的熏陶感染，可以讓學生深刻領悟認識作品，從而使學生產生想象，喚起學生強烈的創作欲望，獲得好的教學效果。教師要鼓勵學生進行大膽想象進行創作之外，還要教給學生鑒賞美的方法，使學生能夠在想象之中不斷地感悟到文章所要傳達的意境美。所以，語文教師應充分挖掘教材，讓學生能夠借助熟知的相關場景，聯系生活展開想象。如在教授曹操《觀滄海》一文時，為了可以更好地激發學生的想象力，教師可以先讓學生自問“如果我是曹操，這時我眼前的景究竟是怎樣的”。這樣，學生可以在教師的引導下展開想象，體會這兩句詩所傳達出來的意境美。

二、頤趣養心，培養學生的審美情趣

《義務教育語文課程標準》要求教師依據三個維度設計教學目標，其中一個維度——“情感態度與價值觀”要求語文課程必須提高學生的審美能力和審美情趣。也就是說，提高學生的審美能力和審美情趣，不是一種外在的附加條件，而是一項重要的教學目標。

（一）在導語中感受愉悅美

導語要根據文章題材和教學內容的不同來設計。它可以是一個深刻的問題，可以是一段幽默風趣的語言，可以是一幅景色迷人的圖畫，還可以是一首輕快悠揚的樂曲，甚至可以是一個激發興趣的活動。如果在導語環節巧設懸念，就能激發學生的疑問，強烈地吸引學生，使其能積極參與到審美學習活動中來，這對學生進一步感受課文中的美奠定了基礎。能夠使學生消除疲乏，集中課堂注意力，高漲學習熱情。在適當得體的導語引導下，學生的身心都能得到舒暢，感受到一種愉悅美。

（二）在誦讀中體會情感美

語言是表達情感的載體，情感是語言的一種內涵，誦讀課文便是通過語言體驗情感的最有效方法之一。教師引導學生反復地朗讀課文，從而使學生的情感能夠得到美的升華。需要教師依據課文的特點，靈活運用范讀、自讀、引讀、議讀等朗讀方式，使學生能夠通過文本和作者產生情感共鳴，從而感受到文中的情感美。比如《春》中的自然美、《我的母親》中的親情美、《散步》中的人性美、《秋天的懷念》中的生命美……文中情感的美都是需要教師引導學生通過反復朗讀來體會的。

三、以讀促寫，內化主體的創美能力

在初中語文教學中，閱讀與寫作是教學的重點與難點。“以讀促寫”成為當下語文課堂教學研究的重要問題之一。閱讀是寫作的根本，語文教師的重要任務之一就是引導學生通過大量閱讀，積累寫作素材，提高學生的寫作興趣，使學生在寫作的過程中形成審美體驗，提高創美能力。如果學生能夠把在閱讀中體會到的美，用自己的語言重新表達出來，這便是創造美的過程。

參考文獻

[1]張冬菊.語文新課標視野下中學生審美素養培養研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2]額爾敦其其格.淺析在中學語文教學如何培養學生的審美能力[J].荊門：讀寫算（教育教學研究），2015（16）.

（編輯：馬夢杰）