基于技能大賽下的高職會計專業教學改革探析

周敏

[摘 要]技能大賽已成為引領高職院校建設發展、高職教育制度創新和人才培養選拔的重要途徑。本文通過對會計技能大賽和專業教學的梳理，分析了目前高職會計專業教學存在的問題，提出了基于技能大賽下的高職會計專業人才培養、課程教學改革、實驗實訓建設以及校企合作等專業改革途徑。

[關鍵詞]會計技能大賽；會計教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

技能大賽是以圍繞職業崗位核心技能和行業、專業前沿技術為命題，以職業要求設置仿真環境，與實際工作過程相契合，包含手工處理環節和信息化處理環節兩個部分的考核。技能大賽與會計教學之間有著深度的契合，我校自2013年開始參加湖北省職業院校技能大賽以來，緊緊圍繞“以賽促學，以賽促教”的競賽宗旨，不斷探究技能競賽對專業教學的影響作用，將競賽成果內化為課程教學。特別是自2016年起湖北省教育廳將會計賽項作為改革試點賽項。技能大賽已成為引領高職院校建設發展，高職教育制度創新和培養選拔人才的重要途徑，也對高職會計專業人才培養、課程教學改革、實驗實訓建設以及校企合作等專業改革帶來更新的挑戰。

1 目前高職會計專業教學存在的主要問題

1.1 課程設計不合理

高職院校課程設置中存在的最大問題就是重理論輕實踐。實訓課時相對較少，基本都是安排在理論課程結束后，以專周形式進行專項技能或者單一技能的訓練，造成理論與實踐相脫節。由于缺乏貫穿整個教學過程的實訓課程體系，對學生的綜合實訓能力的培養也無法實現。

1.2 教學方法單一、內容有所重復

目前會計專業的核心專業課程基本是以理論教學為主，采用傳統的“課本+粉筆+PPT”，教學手段單一，教學方法落后，師生互動的積極性較差。其次專業核心課程如成本會計、財務管理、管理會計三門課程部分內容重復，課程教學各自為陣，容易造成重復的知識點要么學生沒有學到，或者重復學習。

1.3 校企合作缺乏深度契合

盡管目前大多數高職院校都與企業建立了合作關系，但是由于會計工作的特殊性，企業會計部門能夠容納的實習人數有限，大多數學生停留在收銀員、出納等會計崗位。

1.4 實踐型師資力量亟待提高

高職院校的培養目標是高素質的應用型技能人才，因此要求教師除了具有系統的專業理論知識以外，還要具有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。目前，高職院校很多教師都是畢業后直接從事教師職業，缺乏企業實踐經歷，缺少專業技能訓練，技能水平較差，從而影響實踐教學和對學生綜合素質的培養。

2 技能大賽對會計專業教學改革的影響

2.1 加強對會計專業教學改革的指導

技能大賽是以制造企業為工作背景，在仿真財務、會計、稅務、供應商、銀行等職業環境下，由會計行業專家、企業財會人員和高職院校師生共同參與、體驗的分崗位開放式的競賽。競賽設置的比賽項目緊密貼近企業需要的崗位和技能，反映行業及企業對人才的需求。通過大賽可以及時了解會計專業人才發展趨勢和職業需求，根據崗位要求調整人才培養方案、制定教學目標、開展教學活動。充分體現大賽的導向作用，促進專業課程內容和教學方法改革，培養更貼合市場需求的應用型人才。

2.2 評價會計專業教學的質量

技能大賽是高職院校向社會各界充分展示會計專業教學成果的重要平臺。湖北省教育廳自2016年起將會計賽項作為改革試點賽項，即除了學校選拔選手組隊參加比賽外，在賽前一個星期教育廳會從學籍庫中任意抽取選手組隊參加比賽，以此來客觀評價專業整體教學水平及教學質量。同時學校通過在技能大賽獲得優異成績也可以向社會、企業展示專業的辦學水平和實力，提升高職院校的知名度，增強生源的吸引力，為學生就業提供更好的平臺。

3 基于技能大賽下的高職會計專業教學改革的途徑

3.1 以技能大賽為引領，優化專業教學模式

技能大賽與企業、市場有一定的對接。技能大賽的分崗位設置突出了“以能力為本，以就業為導向”的職業教育理念。教師把技能大賽中的政策要求、行業動態以及技術標準貫穿到日常教學中，在教學中以工作過程為導向，以實際工作任務為載體，分解工作任務，充分利用豐富的教學資源，采用多樣的教學方法，使課堂教學和實訓依托真實的經濟業務流程和具體會計崗位職責，探索符合學生個性發展要求和認知結構，具有會計崗位特點的教學模式。通過近年指導大賽，提煉大賽經驗內化為教學成果，以比賽要求和訓練計劃豐富教學計劃，創新教學理念，完善教學內容。

技能大賽的參與性與開放性，鮮明體現出“做中學，學中做”的職業教育特點，符合會計崗位中學徒制的情況。技能大賽改變了以教師為主體的傳統教學模式，充分挖掘學生的主體作用。激發學生的獨立學習能力，培養學生的綜合職業能力、強化專業技能訓練，培養團隊合作意識，增加學生心理素質的鍛煉。

3.2 推進基于技能大賽下的專業課程體系建設

技能大賽內容為全國高職教育會計專業教學資源庫項目所確定的教學內容，覆蓋出納實務、財務會計、成本會計、財務管理、納稅實務、會計電算化、供應鏈等主要專業課程。我們在教學中深入進行崗位分析，依據大賽賽項內容和考核要求，將賽項考評標準引入課程考評體系，將課程內容按照職業崗位能力重新整合，以企業真實任務為載體，按照實際會計崗位核心任務，設計綜合職業能力培養。設計以能力培養為目標的課程標準，將課程體系與會計崗位技能標準對接，有效提高會計專業教學改革。

技能大賽涉及了手工賬務處理、會計電算化、點鈔、珠算、傳票翻打、計算機操作等多項專業技能。要求學生不僅要有扎實的理論知識以外，還要具備熟練的操作技能。為了更好地實現理論知識與專業技能的全面提升，我們對出納實務、財務會計、成本會計、納稅實務、會計電算化、財務管理等課程采用理實一體化教學，按照大賽技能考核的要求，設計單項實訓，對某章節知識點進行技能考核，例如，填制現金繳款單、計算所得稅、分配輔助生產費用等。單項實訓貫穿課程教學過程。在課程理論教學完成后，以專周的形式，采用大賽的案例，完成課程實訓，以財務會計為例，在專周實訓中，從審核原始憑證到編制會計憑證、登記賬簿，完成報表編制，以此加深學生對經濟業務的流程、數據之間的勾稽關系的理解。在實訓課程體系中還增設分崗位綜合實訓，增加崗位設計，模擬真實工作環境，增加供應商往來系統、銀行結算系統、納稅申報系統，分崗操作，定期輪崗，讓學生完成出納、成本會計、總賬會計、會計主管、稅務會計、往來核算會計、銀行會計等不同崗位的實踐操作，讓實踐教學真正與工作過程對接。

3.3 以技能大賽為平臺，提高教師的專業技能和綜合素質

會計專業是實踐性較強的專業，要求教師不僅具備理論知識又要具備實踐技能。技能大賽為教師提升專業技能和教學水平提供了良好的學習平臺。通過指導大賽，教師可以及時了解行業發展的最新動態，掌握新法規、新制度，學習新知識，掌握新技能，提高自身的實踐能力。并且結合比賽內容對教學層面的知識、技能進行融合，提高教學水平。

通過技能大賽優化“雙師型”師資教學隊伍。會計作為發展性學科，無論是稅制改革、法規變更，還是經濟業務類型創新，都需要教師不斷地學習才能適應。因此，學校應定期安排教師參加各種師資培訓或進修，學習新理論、新知識，開闊視野。此外，教師團隊應定期開展教學研討會。競賽指導老師與專業教師交流，課程內容與競賽內容相對接，以老帶新，不斷充實競賽指導師資團隊，形成團隊機制，鼓勵專業老師積極參與大賽的訓練和指導。同時，鼓勵教師到企業參加會計實踐，了解企業運作過程、經濟業務流程，提高動手能力。促進職業院校師資隊伍建設，推進以培養職業能力為主線的會計專業教學改革。

3.4 推進基于技能大賽下的校企合作的深度契合

技能大賽為職業院校與市場、企業提供對接平臺。企業可以通過大賽了解學校專業實力，了解學生專業能力，為企業選拔優秀人才提供便利，也為學生就業提供平臺，形成校企合作的良好互動。

技能大賽是由行業、企業、學校共同參與完成的。學校以此為契機，強化與企業的合作，完善校內實訓基地的建設。此外通過“走出去，引進來”加強校企合作的深度契合。一方面，企業為師生提供實際崗位實踐的機會；另一方面，企業可以參與到學校的課程建設中來，共同完成課程標準、課程大綱的制定，以及專業教學活動。

4 結論

教育部自2012年將高職會計技能競賽列入全國職業院校技能大賽比賽項目以來，技能大賽已成為引領職業院校會計專業教學改革的標桿。面對會計職業發展的新趨勢，作為實踐性極高的會計技能競賽的內容也在不斷細化和延伸。通過對近年參賽的經驗進行梳理，真正體現以賽促學，以賽促教，進一步培養具有高素質的技能型人才。

[參考文獻]

[1] 李紅艷，張克明.從會計技能大賽看高職會計專業教學改革——以陜西工商職業技術學院為例[J].陜西廣播電視大學學報， 2016（03）.

[2] 肖颯.會計技能大賽對我校會計教學改革啟示[J].財會學習， 2017（17）.