基于深度解讀的鄉村學生語言素養提升策略

張正華

【摘要】語文教學應致力于培養學生的語文素養，而語言素養又是語文素養的基礎。面對鄉村學生底子薄、基礎弱的現狀，以語言為突破口，嘗試通過深度解讀，從“博覽廣記，促進積累;表達遷移，提升口語;讀寫結合，學以致用”三方面入手，提升鄉村學生的語言素養。

【關鍵詞】語文課堂;深度解讀;語言素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂教學歷經新課程改革的洗禮，如今煥發了新顏，“高效課堂”“小組合作”等等，陸續進入教師創新閱讀教學的園地。教師致力于中學生語言素養的培養與提升，然而，鄉村中學的教師口若懸河，使出渾身解數，卻依然無法撥動多數底子薄、基礎差的學生的心弦，以致閱讀教學于低效區徘徊。語言是語文素養的根基，基礎不穩會使語文的大廈將傾。筆者由此立足學情，以語言為突破口，嘗試求索深度解讀的良策，以培養鄉村學生語言素養。

一、博覽廣記，促進積累

智者云：“成功不是等待將來才會擁有，而是從決定去做的那一刻起，持續積累而得。”中學生語言的積累亦是如此，而語言的積累建立在中學生博覽群書的基礎之上。我們要鼓勵引領中學生博覽廣記，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，點燃他們閱讀的趣味之火，使他們走進文本，學會精研詞句，深度解讀文本，以促其積累。

朱自清先生的《春》是培養中學生語言素養的經典美文。筆者在教學該文時，重在引導學生在反復誦讀中感悟、積累。有的學生朗讀后質疑：“‘嫩嫩、綠綠本來修飾‘小草，為什么放后邊？”筆者引導學生思考，學生回歸語境，調整語序朗讀比較，意識到了修飾語后置凸顯了春日的生機。“我喜歡描寫蜜蜂的句子。”“前后寫春花，這句多余嗎？”“這么多的蜜蜂和蝴蝶，說明春花繁茂、美麗。”學生聯系上下文，重點品讀，領會到側面描寫及擬人的妙處。“春天的美像畫卷，為何選用‘青年這類詞語？”學生于文本中精品細琢，由表及里品出了含蓄之意。“我覺得‘朗潤很特別”“我喜歡‘呼朋引伴”……交流時時閃現學生思維碰撞之花，深度解讀讓學生豐富了詞句寶庫。

博覽，方能廣記;厚積，而后薄發。我們要精選經典篇目，或重點詞句，以豐富多彩的語言實踐活動來訓練中學生的語言理解能力，規范并促進中學生的語言積累。中學生的視野開闊了，語言運用自如恰當，語言素養的培養自然水到渠成。

二、表達遷移，提升口語

語文教育家葉圣陶先生說：“就接受和發表而言，口頭的表現形式為聽人說和自己說。聽和讀，之于接受同樣重要;說和寫，之于發表同樣重要。”中學生學習文本語言，就是為了實現表達的遷移。我們要為中學生創設民主自由的表達空間，引導學生漫溯文本，于深度解讀處抓住語言表達的章法，以適時運用提升其口語。

《熱愛生命》是杰克·倫敦高歌的一曲珍愛生命的樂章。筆者在教學該文時，引導學生勾畫出表示時間的詞語，或者自己喜歡的詞語，試著復述故事。有的學生說：“到了傍晚，他被恐懼包圍著，甚至想到了死……”“他超越了生命的極限，時昏時醒，人狼之間展開了生死對決，最后他戰勝了病狼。”“堅持爬到河邊的他被科學考察人員救起，與大自然搏斗的他活了下來。”復述讓學生深入解讀文本，學生的概括能力與口頭表達能力得到了有效的發展。

表達，是思維的閃現;遷移，為智慧的火花。我們要釋放文本價值，統籌規劃，設計有梯度的、系統化的表達訓練，由易到難促進中學生口語表達能力的提升。中學生熟練遷移，口語表達不拘一格、精彩紛呈，語言素養隨之得以培養。

三、讀寫結合，學以致用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，南宋詩人陸游曾如是說。中學生學習語文的終極目標就是致用。讀寫結合無疑是中學生知行合一的有效路徑。我們要為中學生拓展閱讀與寫作水乳交融的天地，從文本中選擇適合學情的讀寫結合點，引導學生回歸文本深度解讀，再跳出文本，調動所學知識與生活經驗，書寫心聲。

《甜甜的泥土》是臺灣作家黃飛書寫的一篇謳歌人間至愛的小說。筆者在教學該文時，抓住文本中的重點語句，展開隨堂練筆。學生回歸文本組織語言，自主交流展示。有的說：“熱淚劃過老師的臉龐，老師悄悄轉身拭去，心想：小亮把珍貴的糖與大家分享，生活中再也不會有什么挫折能將他打倒了，這孩子的人生會更加美好。”有的說：“老師手握著奶糖，心想：這是我人生中收到的最甜的糖。不，今天是小亮的生日，應該是最好吃的‘生日蛋糕。不知不覺，老師熱淚盈眶，悄悄轉身。”有的說：“老師輕聲祝福，‘孩子，生日快樂，愿美好的生活從此屬于你，她強忍著眼淚轉身，唯恐打破了眼前的美好。”……練筆讓學生學以致用，思緒飛舞。學生仍在展示個性解讀，紛紛沉浸在真情彌漫的課堂。

閱讀，穩固寫作之木;寫作，收獲閱讀之果。我們要練就慧眼，相機引領，以閱讀帶動中學生的寫作訓練，以隨堂練筆促進其深度閱讀，讓學生在相得益彰的讀寫練習中能學有所得、學有所用，其語言素養的培養，勢必事半功倍。

總之，流水，非一日之寒凝結三尺之堅冰;滴水，非一日之功穿透圓潤之磐石。鄉村學生語言素養的培養亦是如此，不能一蹴而就。我們既然踏上了教學的征程，就要繼續研究這一重大課題，只要全力以赴，相信鄉村學生語言素養之花會朵朵綻放，馨香滿園。

參考文獻

[1] 何靖雯. 語文教學中的聽說能力訓練初探[J].銅陵學院學報，2007（6）.

附 ? ?注

本文系淮安市2015年教育科學“十二五”規劃課題成果（課題名稱：小班化背景下農村初中語文個性化教學策略研究）

（編輯：龍賢東）