古典詩詞鑒賞路徑舉隅

王興慧

【摘要】古典詩詞是語文教學的重點，也是學生學習的難點。學生的自主學習僅限于朗讀背誦和淺層次感知。為此，筆者在教學中嘗試總結了知人論世、找準詩眼、抓住意象、深情誦讀等四種鑒賞的路徑與方法，以期給學生以方法的指導與思路的點撥，進而使之提高古詩詞鑒賞水平，感悟其別樣魅力。

【關鍵詞】詩詞鑒賞;知人論世;找準詩眼;抓住意象;深情誦讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古典詩詞因形象生動、語言精練、音韻和諧而備受高中學生喜愛，但這喜愛僅限于朗讀背誦和淺層次的整體感知，至于深入透徹的理解鑒賞則是學生學習的難點。拿到一首詩，有些學生往往不知所措，無從下手。鑒于此，筆者在教學中嘗試并總結了一些鑒賞路徑與方法，贅述如下。

一、知人論世，設想推斷法

詩言志，歌詠言。不同的詩歌折射的是時代背景及其個人的生平遭際，進行合理的設想推斷，把詩作盡可能地還原到作者創作的全過程中，從而抵達作者的心靈家園，把握其思想情感發展變化的脈搏，反映的是不同作者的思想情趣。因此鑒賞時要聯系作者所處的不同的時代氛圍。如阮籍的《詠懷八十二首（其一）》，初讀可知主要寫“憂思”，且能讀出作者因“憂思”而夜不能寐，起來彈琴，徘徊不定，獨自傷心。而要理解作者為何憂思郁結，必須了解作者的生平經歷及所處的時代背景。阮籍處在魏晉易代時期，司馬氏專政，時人稍有不慎即招致殺身之禍，阮籍等人只能借琴聲抒發心曲，靠酒漿全身避禍，政治抱負難以施展，因此憂思難遣。

二、找準詩眼，發散提問法

詩眼即詩中最能體現情感傾向及內容意蘊的詞或句。有些詩鑒賞時只要找準詩眼并圍繞詩眼發散提問，就能“牽一發而動全身”，有關層次結構、思想內容、寫作手法的問題都能迎刃而解。

如白居易的《長恨歌》，從題目可知詩眼為“長恨”，讓學生圍繞“恨”進行有效提問，可提出“誰恨”“恨什么”“為什么恨”“怎樣寫恨”等問題。前兩問極易作答，“為什么恨”可由果溯因分析：而今天人永隔、遺恨無窮，是因為愛妃被自己賜死，賜死愛妃是因為六軍嘩變要挾，軍隊嘩變是因為他們認為楊妃亂政禍國，而紅顏誤國則是因為玄宗自己“重色思傾國”，專寵不早朝。由此不難看出，悲劇的制造者反而成了承受者，諷喻之意溢于言表。賜死之時，不忍割愛卻又欲救不得;賜死之后，秋景凄涼，而內心更是悲涼無限;舊地重過，悲傷酸楚難以言表;回宮之后，睹物思人，孤枕難眠，長日難挨。日思夜想而不得，只能寄希望于夢境，悵恨無窮的是魂魄也不曾入夢。至此，詩人已將“長恨”表現得感人肺腑，催人淚下。而結尾的仙境營造，更是把悲劇情節推向高潮，使故事更加曲折回環，婉轉動人。這樣，在答問過程中，就順理成章地理清了層次結構，進而理解了內容主題，弄清了藝術手法。

三、抓住意象，緣景明情法

意象是古典詩詞表情達意的重要手段，是融入主觀情思的客觀物象;而意境是超越于具體意象之外，需要借助聯想、想象，才能感受到的一種情景交融的藝術境界。一些常見意象在詩歌發展的過程中已具有了固定的含義，因此鑒賞寫景抒情詩時，可先找出典型意象，分析這些意象所營造的意境，進而依據情景之間的關系，體會作者獨特的詩思情韻。如杜甫的律詩《旅夜書懷》，前兩聯寫景，后兩聯抒情，鑒賞時先找出寫景聯中的典型意象：星辰、平野、明月、大江，根據意象的特點，不難發現詩人營造了雄渾開闊、蒼茫壯觀的意境。自然景物千千萬，由于觀賞者眼界心境不同，所以看到的景物及內心的感受也各異。而能有如此開闊眼界者，肯定是胸有萬千溝壑、襟懷無比寬廣之人。而心憂社稷、情系百姓如杜甫者，也不能為權要所容，只能以文章名世;天地廣闊卻無處可依，只有孤舟相伴。至此，詩人的仕途失意、壯志難酬的憤慨，羈旅漂泊、孤苦無依的無奈盡現眼前。通過賞析可以發現杜甫這一時期的詩作感情都是深沉厚重的，皆抒發身世之悲、國事之憂，但所選景物卻無不雄渾壯闊，由此不難窺見其寬廣博大之胸襟、憂國憂民之情懷。

四、因聲求氣，深情誦讀法

清代桐城派作家劉大櫆曾說：“行文之道，神為主，氣輔之。” （《論文偶記》）筆者認為詩歌亦然。詩文中都有一脈貫穿的“神氣”，這“神氣”就是作家的精神氣質、作品的情感內涵在作品中的藝術化體現，需通過長短錯落的句式、抑揚跌宕的聲韻表現出來。所謂“因聲求氣”，就是在把握詩歌聲韻特點的基礎上深情誦讀，在誦讀中感受詩歌的音韻節奏，理解作品的內涵情韻，感悟作者的思想襟懷。“因聲求氣”的方法就是誦讀。古詩都非常講究聲律，而近體詩在聲韻對仗方面要求更高，讀來音韻鏗鏘，朗朗上口。古人云，“書讀百遍，其義自見” 。說明如果讀書讀到爛熟，達到張口即誦、提筆能寫的程度，對書中的內容情感的理解體悟就會更加深入透徹。而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”則道出了詩歌學習、語言積累的重要方法——熟讀成誦。因此學詩時應反復誦讀，深情地讀，在讀中體會詩人豐沛的情感，把握情感發展變化的脈搏。

以上四法，既是古典詩詞教學的切入路徑，又是學生鑒賞詩歌的有效方法，在具體鑒賞過程中應綜合運用。選修課與必修課相比，在學習方式上更側重于學生的自主探究，所以教師應充分利用推薦詩歌，通過對這些詩歌的示范性鑒賞，教給學生品讀賞析、思考探究的路徑，為鑒賞其他詩歌提供一些經驗和方法。

附 ? ?注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題名稱：語言建構與運用指導下的農村高中學生口頭表達能力培養的實踐與研究;課題編號：GS[2018]GHB1504）

（編輯：龍賢東）