小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

陳寶芳

【摘要】課堂上的教學(xué)有效性對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著很大的影響，目前，我國(guó)的專家學(xué)者，對(duì)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性有很多

見解，但是很少有學(xué)者研究如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，尤其是小學(xué)時(shí)期的閱讀，它會(huì)為學(xué)生日后高年級(jí)甚至一生的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文從多個(gè)方面提出了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一部分，它不只是可以提高學(xué)生在語(yǔ)言理解、言語(yǔ)表達(dá)方面的能力，還可以增長(zhǎng)學(xué)生各方面的知識(shí)、對(duì)世界的見解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文在閱讀方面的教學(xué)效果卻不是那么好。常常出現(xiàn)缺乏人文氣息的現(xiàn)象，閱讀內(nèi)容往往也具有應(yīng)試的影子，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)方面效率低下。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究，就很具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡往往在6到12歲，具有明顯的好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要著重注意他們的這些特點(diǎn)，試圖改變學(xué)生過去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的感官能力。同時(shí)，為了學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中在語(yǔ)文課本上，要讓他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣。此外，目前已經(jīng)處于多媒體時(shí)代，教師要充分利用計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具。例如在學(xué)習(xí)祖國(guó)的地理時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上下載一些圖片，比如黃河、長(zhǎng)江以及長(zhǎng)城等具有代表性的圖片，幫助學(xué)生更好地體會(huì)祖國(guó)的壯闊、恢宏，這樣可以更好地激發(fā)小學(xué)生的興趣，當(dāng)然更好的做法是：老師在網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于祖國(guó)河山的深情朗讀，結(jié)合圖片，就能更深刻地感受到祖國(guó)的廣大，接著萌生出對(duì)祖國(guó)的無比熱愛之情。我認(rèn)為，這樣學(xué)生能對(duì)課文有更深刻的理解，也會(huì)有更大的閱讀興趣。

二、合理選擇教學(xué)方法，進(jìn)行特色教學(xué)

教師在整個(gè)教育過程中處在主導(dǎo)地位，是重要的教學(xué)樞紐。因此，教師要真正認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)課堂中的地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的加工處理，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，使課堂效果足夠好。同時(shí)，教師也要考慮自身實(shí)際狀況，找到適合自己的教學(xué)方法，適合自己的才是最好的，希望能夠建立屬于自己的一個(gè)具有特色的教學(xué)課堂。

三、豐富學(xué)生的閱讀方式

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠有感情地閱讀，但是，在實(shí)際的閱讀課中，很少有學(xué)生真正做到有感情閱讀。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種狀況的主要原因還是在于學(xué)生缺乏興趣，還有就是教師要求學(xué)生閱讀的方式相對(duì)單一。事實(shí)上，根據(jù)不同的學(xué)生有著不同的需求，應(yīng)該大致將閱讀進(jìn)行分類：能夠醉人心弦、陶冶情操的美文，一般是采取默讀的方式；蘊(yùn)含知識(shí)的那些科技文，應(yīng)該精讀，掌握其中的知識(shí)；對(duì)于長(zhǎng)篇累牘的文字，就要選擇泛讀。閱讀方法就是一種工具，用得好的話，可以減少學(xué)生的閱讀任務(wù)，還能使學(xué)生閱讀效率提高，閱讀審美能力上升。當(dāng)然，教師在課堂上要起到帶頭作用，用有感情的閱讀吸引學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的意境里沉醉。這樣就會(huì)使學(xué)生陷入深沉的思考，從而更好地體會(huì)到文章的內(nèi)涵，同時(shí)進(jìn)一步掌握寫作手法。

四、要具有明確具體的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，目的主要是掌握基本字詞音，還有就是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但是，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，是要循序漸進(jìn)，貫穿小學(xué)語(yǔ)文閱讀的始終。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課標(biāo)中，對(duì)默讀的要求在整個(gè)小學(xué)中都有標(biāo)出，但是細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生要求實(shí)際上不一樣，比如對(duì)1—2年級(jí)學(xué)生的要求是“能夠?qū)W會(huì)默讀”，而3—4年級(jí)則是“要做到不出聲”，5—6年級(jí)的就上升到“默讀一般讀物要達(dá)到每分鐘最少300字”。那么，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠搞清楚，自己所帶的學(xué)生，在現(xiàn)階段對(duì)應(yīng)的默讀教學(xué)目標(biāo)是怎樣的，就不能簡(jiǎn)單概括成“學(xué)習(xí)默讀”，必須要做到用明確、具體的語(yǔ)言表述教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能更好地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，做到有效的閱讀教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂，可以說是一個(gè)極具人文內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)課堂，之所以說是動(dòng)態(tài)的，是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)課堂中，不管是學(xué)生、老師，還是教學(xué)都是處在不斷變化調(diào)整的過程中。同時(shí)，物質(zhì)文化以及精神文化的發(fā)展，都會(huì)賦予這個(gè)課堂很多的內(nèi)在。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在有效性方面的研究必然會(huì)受到更多的重視，也是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的課題。特別是在實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”后，如何把計(jì)劃和學(xué)校的培養(yǎng)、教師的培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，形成一個(gè)相對(duì)完整的小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于閱讀的教學(xué)能力的培養(yǎng)體系，怎么做到以學(xué)校為依托，培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師？這些問題都值得每一個(gè)教育者探究和思考。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒看法，希望本文能夠帶給小學(xué)語(yǔ)文教師一些關(guān)于閱讀教學(xué)的策略，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）