初中語文形象思維教學(xué)策略探討

王浩鋒

【摘要】在語文教學(xué)中，形象思維起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，在各種各樣的文本中，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的形象思維，是本文的主要研究方向。利用表象、想象、情感等心理感官，讓學(xué)生在語文美的氛圍中，受到潛移默化的熏陶和感染，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維，這在語文教學(xué)改革中是一項(xiàng)非常重要的課題，需要廣大語文教師不斷探索與研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；形象思維；策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

形象思維主要指的是表象思維和語言表達(dá)，在通常情況下，思維和語言是分開進(jìn)行的。在語文教學(xué)中，形象思維是不可或缺的重要部分，也是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中，要把形象思維與語言表達(dá)的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過對兩者的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入了解不同文本所表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中語文思維教學(xué)策略的內(nèi)涵

在思維教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的方法各不相同，單一的教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生的思維發(fā)展要求。因此，教師要意識到發(fā)展思維的目的，就是幫助學(xué)生徹底掌握，因?yàn)橹挥袑W(xué)生才清楚最符合自己的方法。教師需要根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整自身的教學(xué)策略。語文學(xué)科不僅是培養(yǎng)學(xué)生的形象、抽象、創(chuàng)造等思維能力的渠道，同時也是開展思維教學(xué)的重要途徑，對學(xué)生的思維發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

二、初中語文形象思維教學(xué)策略

形象思維是語文學(xué)習(xí)中最主要的思維形式，也是發(fā)展學(xué)生思維的主要手段之一。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維需要注重兩個方面：第一，幫助學(xué)生把實(shí)際生活的直觀形象轉(zhuǎn)化為自身的具體形象；第二，幫助學(xué)生把自身的具體形象（表象）轉(zhuǎn)化為文字和語言（表達(dá)）的主觀形象（表象）。

（一）獲取表象的教學(xué)策略

有一句古話說得好，“巧婦難為無米之炊”。在形象思維的加工中，表象材料的好壞直接影響到了質(zhì)量和效率。學(xué)生的腦海中，只有儲存大量的表象知識，才能在閱讀時根據(jù)文中的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)潛藏的表象。學(xué)生的腦海中，只有表象清晰明了，才能在寫作時根據(jù)腦海中的表象準(zhǔn)確地表述寫作的對象。只有學(xué)生頭腦中有足夠的表象儲備，在閱讀作品中，才能根據(jù)文字的描述再現(xiàn)表象。只有學(xué)生頭腦中表象清晰，在寫作中才能具體、準(zhǔn)確表述要寫作的對象。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維時，一定要重視學(xué)生積累表象的儲備情況，增強(qiáng)學(xué)生積累表象的質(zhì)量，這是教師在教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是最為重要的一項(xiàng)工作。

【案例1：直觀取象】在學(xué)習(xí)《死海不死》這一課時，老師可以用雞蛋分別在淡水和鹽水中做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)過后，學(xué)生了解到，雞蛋的重力小于鹽水的浮力，因此雞蛋沉不下去，有了這樣的一個表象實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生對人躺在死海為什么不死的現(xiàn)象有一個深刻的理解，從而更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

可視、可感是學(xué)生獲取表象的主要途徑。學(xué)生各種智能的調(diào)動需要教師采取各種各樣的形式，比如通過視覺智能，讓學(xué)生注意觀察自身周圍所有的事物；通過身體智能，讓學(xué)生參與各種各樣模仿或表演的活動；通過音樂智能，讓學(xué)生通過唱歌、打節(jié)拍等熟悉課文的背景音樂；通過多媒體或多樣化的智能手段，讓學(xué)生感受到更為直觀的表象。

（二）表達(dá)表象的教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的第二階段是幫助學(xué)生把自身的具體形象（表象）轉(zhuǎn)化為文字和語言（表達(dá)）的主觀形象（表象）。這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對形象的分析和綜合、回想、聯(lián)想、想象等思維能力。

1.培育形象的分析和綜合能力的教學(xué)策略

形象的分析和綜合能力主要是對能夠服務(wù)于主體的表象材料與特征進(jìn)行分析、綜合、選擇、歸納、整理。材料之間要突出邏輯順序，促使形象的特征更為生動鮮明，從而能夠概括其本質(zhì)性。

【案例2：類比聯(lián)想】教師在教授《山中訪友》時，可以讓學(xué)生說一說，有哪些事物是跟山有關(guān)的，學(xué)生可能會由山想到石，由石想到橋，由橋想到樹，由樹想到鳥，由鳥想到山谷，由山谷想到瀑布，等等。這些都是作者通過對表象進(jìn)行的藝術(shù)加工，把山中的美景用一幅幅優(yōu)美的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在講解課文時要指引學(xué)生如何把材料進(jìn)行組合運(yùn)用在寫作中。

【案例3：拓展想象】在學(xué)生對《山中訪友》有一個基礎(chǔ)的了解后，教師可以讓學(xué)生對《山中訪友》的某一句子進(jìn)行模仿，幾乎所有的學(xué)生都能夠?qū)懗龈鞣N各樣跟課文相似的擬人句，而這些擬人句都是學(xué)生在長時間的練習(xí)下，根據(jù)山中的美景作為寫作的對象進(jìn)行模擬的句子。比如，語文成績最差的一名學(xué)生寫的是：“冬天累了，春天就向冬天租借大地，小花小草也跟著大地走進(jìn)了春天的懷抱，而傳承美德就是春天的租金。”

2.培育回想能力的教學(xué)策略

回想也是一種再現(xiàn)性的想象，就是對舊有的表象以及以往的經(jīng)歷重新進(jìn)行提取。

【案例4：回想能力】比如在學(xué)習(xí)《狼》時，教師可以先給學(xué)生講故事，讓學(xué)生對故事的情節(jié)有一個大概的了解；在學(xué)習(xí)《核舟記》時，教師可以讓學(xué)生兩兩合作，一人雕刻，一人講解。

在培養(yǎng)學(xué)生的回想能力時，上述的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師經(jīng)常使用的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀作品中，需要生動形象地、具有代表性地描述其中的人、事、物等。語言智能與人際交流也是培養(yǎng)學(xué)生回想能力的重要途徑。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生的思維形態(tài)時，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合、選擇、歸納、創(chuàng)造、概括等思維方法，此外還培養(yǎng)了流暢性、發(fā)散性等思維品質(zhì)。

（編輯：馬夢杰）