小學語文閱讀教學文本細讀的策略解析

張偉弢

【摘要】小學教育是為學生培養良好的學習習慣、基礎的重要教學階段。在小學語文教學中，為了提高學生的閱讀分析及語言能力，教師就應該做好文本細讀教學策略的合理運用。

【關鍵詞】閱讀；文本細讀；拓展；習慣；時間；深入顯出

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

文本細讀屬于小學語文閱讀教學的重點，做好文本細讀教學工作，有助于激發學生學習興趣，提高學生閱讀、理解能力。因此，本文將對小學語文閱讀教學文本細讀策略進行解析。

一、小學語文閱讀教學的狀況分析

（一）教師充當課堂主體，通過解讀代替了學生自我閱讀

小學語文教師在開展語文閱讀教學期間，受到傳統教學思維影響，面對學生所遇到的閱讀問題，往往選擇直接給予學生幫助、解讀，忽視了學生自主思考問題的重要性。這種情況，在國內眾多小學教學中普遍存在。教師通過主動分析、理解文章內容的方式代替學生閱讀思考，不利于學生閱讀能力的培養與思維能力的建設；同時，很多教師為了加快教學進度，也成為了其代替學生理解閱讀知識的理由，這種做法嚴重影響了學生閱讀文本細讀的效果。

（二）胡亂地拓展內容

教師在教學中根據教學計劃、目標進行閱讀教學期間，往往會自作主張地選擇自認為“學生肯定不懂”的段落進行精講、延伸。但是，這種不顧及學生感受的胡亂延伸拓展教學方法，反而把學生帶入了思想的旋渦。適當進行課堂內容拓展是正確的，但是應該以學生對文章的實際理解狀況為基礎；否則，只能適得其反。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的相關策略

（一）為學生培養良好的閱讀習慣

學生養成良好閱讀習慣后，有助于提高閱讀水平。其原因是學生正處于小學初級教育階段，在此期間培養學生良好的閱讀習慣，有助于幫助學生養成良好的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣。同時，引導學生進行適量的課外資源閱讀，還能幫助學生拓展視野、增加知識儲量，為學生閱讀能力的提升及知識的儲備奠定了基礎。

（二）為學生留出足夠的時間

教學中，教師應放棄填鴨式教學模式，應為學生樹立“課堂 主體”地位，要為學生預留出獨立思考與發言的時間，去傾聽學生所思、所想。比如在《雷雨》一課教學中，教師要先鼓勵學生發表“對雷雨天氣”的看法，很多學生只看見了“電閃雷鳴”，卻忽視了“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”，不過，這才是學生目光所及世界的真實模樣；在講解《丑小鴨》時，可以讓學生談談自己是否喜歡“丑小鴨”等，這些問題可能看似無關緊要，但實際上能夠考查學生對文章的理解，是否將情感融入文章中等。在閱讀中，情感的共鳴遠重要于篇章的記憶。

（三）基于整體視角分析文章，進行局部細讀教學

每一篇好文章中的字詞句段篇都是這個不可分割的部分，這里面的所有要素都與文章主旨密切相關。在閱讀文章的時候，不能一字一句或者一個模塊的閱讀。在文章閱讀細品期間，要幫助學生掌握文章整體文意，引導學生基于全局高度分析作者的想法，并對具體段落進行詳細探究，從而消除“分割文章結構后，造成的內容破碎、美感消失”的閱讀弊端。所謂整體閱讀，含義為合理總結文章所有信息，讓學生在閱讀中掌握文本核心價值觀念、語言風格、背景信息等。

比如在《鳥的天堂》閱讀教學期間，傳統教學方法主要是“教師引導學生拼讀重點段落，對描寫大榕樹的部分重點品讀，引導學生感受大榕樹的美麗與狀況”。此時，學生只能有限地理解“美譽熱鬧”的表層含義，無法徹底深入理解鳥的天堂畫面及文章的本質。因此，教師在教學中要理清文本思路，首先，從大榕樹為鳥兒們營造的環境開始入手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導下，作者將鳥的天堂一步步展現在學生面前，以畫面再現的主線，對文章進行深入咀嚼。然后在對詞句進行細化分析。

（四）深入淺出，合理細讀

在閱讀教學工作開展中，由于學生的年齡低、理解水平有限，所有的文本閱讀分析對于學生都屬于全新的創造性活動，并且還是學生整合、消化、學習知識的新過程。所以，教師在教學中要重視學生的個人特點，增加教學趣味性，采用深入淺出的教學方法，合理對學生文本閱讀學習過程實施引導。所謂深入，就是教學期間，教師在為學生分析文章主旨大意后，要通過局部細節設計問題的方式，引導學生對文本進行探究性思考閱讀。此時，教師可以先讓學生有感情地大聲朗讀，然后再對細讀部分的內容、詞句進行詳細 解析。

（五）正確地拓展教學內容

教師開展文本細讀閱讀教學期間，應該合理的設計思考性問題，激發學生的思考及探究興趣。因此，教師必須要做好閱讀拓展內容界限的控制，決不可以為了加快教學進度隨意增加拓展內容的難度，要根據學生實際學習狀況、理解能力及閱讀內容合理選擇拓展內容。在閱讀教學中，教師不應該帶著“有色眼鏡”去看待自己的學生，而是要基于學生“真摯、單純”的目光視角，去合理地拓展閱讀教學內容，滿足學生實際需求。

三、結語

教師在小學語文閱讀教學工作開展中，要重視學生的個人感受、實際需求及想法。應放棄傳統的以教師為中心的填鴨式教學模式，要樹立“以生為本”的教學思想，在教學中要合理地開展文本細讀教學工作，才能真正激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀水平。

參考文獻

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（編輯：郭恒）