學生問題意識的培養策略

孫志忠

【摘要】隨著新課程改革的實施，我校教師嘗試用“問題教學法”來實施新課程的教學。在實施的過程中，我們采用多種研究方法，把已經成功的問題教學過程，直接應用于我校的課堂教學中，同時又自己總結出一些好的問題情境設置方式，來設計出具有一定情境的高質量的問題，教師基本上能應用問題教學模式教學，轉變了主要以講授法為主的傳統教學模式。

【關鍵詞】問題教學法；教學模式；問題情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

問題教學法，又稱發現法，是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題、資料等，積極主動地思考，自行發現知識，掌握和運用知識的一種教學方法。教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的教學活動的各個成分，按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。“問題情境”是指具有一定難度，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的一種學習情境。

問題教學法的核心是問題情境。問題是教學的中樞，在教學中，通過創設問題情境，可以充分挖掘學生潛力，培養學生的思維能力與探究精神，培養學生學習的自覺性。為此，教師應根據學生的知識、能力等情況，精心設置問題情境，引導學生思考問題、分析問題和解決問題。

怎樣創設好的問題情境呢？關鍵在于掌握問題情境的設置方式，問題情境的設置方式多種多樣，主要有：

1.創設貼近生活的問題情境。在課堂教學中，通過設置出教師與相關知識的生活經歷問題，或者是預估學生可能已有的經歷問題，遵從從生活中來，到生活中去，使學生感同身受，這樣的問題學生有親切感，就樂意去思考，效果自然就好。

2.創設具有幽默感，且飽含哲理性的問題情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”使學生一下子有勁頭，由昏昏欲睡狀態轉變為心明眼亮、精神振奮的狀態，在快樂的氣氛中獲取了知識，何樂而不為呢？

3.有意創設問題矛盾的情境。教師不僅要解惑，更要在關鍵的知識點上設置重重矛盾，這樣才能誘發學生思維，點燃思維的火花，從而使學生加深理解。

4.創設具有一定價值意義的問題情境。問題導向應具有前瞻性、戰略性，學生自然就有了神奇感，也就激起了學習的欲望，貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”

5.創設與科學家相似經歷的探究知識的問題情境。學生就是科學家的角色，讓學生重溫科學之路的艱辛，科學探究的樂趣，體會科學家寬闊的胸懷，無私的奉獻，這樣的意境更能培養學生的道德品質與科學精神。

6.創設“非常規”問題情境。學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導，也就是說，教師應該設置出一些逆向思維的問題，培養學生多角度多方向分析問題的能力。

7.自然科學應多應用實驗來設置問題。自然科學以實驗為基礎，實驗有很強的實踐性，不僅可以鍛煉思維能力，而且能夠鍛煉動手操作能力，因此實驗問題能夠培養人的全方位能力，是設置問題的很好途徑。

8.利用學生的學情創設問題情境，即溫故而知新。學生原有的知識水平是繼續學習的基礎，只有以舊知識為載體，在新舊知識的結點上設置問題，才能對新的知識有所獲取，對舊的知識有所發展。

9.通過分析相關數據圖像變化規律創設問題情境。根據需要查找數據，繪制圖像，有目的地鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，動手的能力，教師可引導學生分析數據圖像發現問題，總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握相關知識。

10.利用新的教育動態、新的時事、社會焦點等創設問題情境。新出現的事物，往往很能吸引人的眼球，人人感覺有話可說，有感可發，這樣學生的關注度、重視程度自然就高，教學的實效性也就要好。

11.運用現代教育技術創設問題情境。多媒體技術能夠為教學提供豐富的信息與學習資源，大大提高了教學容量和教學的直觀性、形象性、趣味性、藝術性以及安全性，而且能夠使學生從多感官獲得發展，培養了學生的人文素養。

總的來說，不論何種創設方式，都必須遵循三條基本原則：

1.問題的新穎性和未知性。問題情境須是新穎和未知的，要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據答案直接提問，不能直來直去，必須換個角度，換個方法，換個思路，也就是說教師要會轉彎抹角，要打迂回戰術，才能設計出新穎的問題。

2.問題的求知性和需要性。問題情境必須能夠激起學生學習新知識的愿望和需要，即要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3.問題的適應性和發展性。問題情境要適合于學生的知識和智力水平。問題情境的設置不是越難越好，應當符合學生的認識水平和能力水平，有利于學生構建知識系統和應用系統，有利于提高學生的基礎知識和基本能力的水平。我們可以把問題思考度分為適度障礙、高障礙、低障礙和無障礙。無障礙和低障礙的問題是無意義的問題，高障礙問題不是問題教學，因為高障礙問題超出了學生的知識和能力，學生無法思考，不得不回到了教師的講授教學。

附 注

本文系甘肅省教育科學規劃2017年度課題研究成果（課題名稱：問題教學法在中學課堂教學中實施的再探究；課題編號：GS[2017]GHB1590）。

（編輯：龍賢東）