小學低年級開展班級讀書會的實踐與探究

范曉靜

【摘要】良好的閱讀習慣能夠讓學生的視野得到開闊、情操得到陶冶、精神世界得到豐富，從而不斷提高個人的綜合素養，因此，在小學低年級開展班級讀書會，對學生的健康成長與發展具有極為重要的意義。本文具體分析了讀書會的意義與價值，并就讀書會的具體開展路徑提出幾點建議，讓學生能感受到閱讀的魅力，養成愛讀書、讀好書的習慣，從而促進自身的全面發展。

【關鍵詞】小學低年級；班級讀書會；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近幾年來，素質教育逐漸成了社會的主流，中小學在開展教學活動時不僅關注學生的學習成績，還關注學生其他方面的發展，并主動從學生的角度出發進行素質教育，以實現學生的全面發展。班級讀書會屬于素質教育的產物，其主要目的是提高學生的閱讀數量與閱讀質量，從而不斷提高個人的綜合素養。相較于課外閱讀，班級讀書會一般是讓班級所有的學生共讀一本書，并在課堂上相互交流自己的閱讀感想，且這種討論方式具有一定的平等性與激烈性，學生可以各抒己見，從而讓其在交流與討論中獲得進步。

一、讀書會的開展意義

閱讀能力是學生學好其他課程的前提與基礎。相關研究顯示，學生的閱讀能力越高，其理解能力與表達能力也就越高。因此，教師應重點培養學生的閱讀能力，幫助學生夯實學習基礎，而班級讀書會則是培養學生閱讀能力的好方法。通過開展班級讀書會，學生能夠逐漸感受到閱讀的魅力，并養成閱讀的好習慣，從而使得自身的文學素養與語文能力得到不斷提高。

二、班級讀書會的開展攻略

（一）激發學生閱讀愛好

科學家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”教師開展班級讀書會的一個重要任務是對學生的閱讀期待進行激發，對學生閱讀課外文章的積極性進行調動。激發學生閱讀愛好的方式有很多種，我一般采用“故弄玄虛”、設計懸念及引發學生共鳴等方式對學生的閱讀愛好進行激發。

例如，在學生閱讀《夏洛的網》這一童話故事時，可先介紹作者信息：作者懷特是一名美國作家，他的一生中只寫過三本童話故事書；書籍信息：《夏洛的網》是在“美國最偉大的十部兒童文學名著”中一直排名首位并在世界兒童文學中風行了差不多半個世紀；故事情節：這個故事中有一頭叫威爾伯的可愛小豬，他正面臨著即將被宰殺的危險，他的好朋友蜘蛛夏洛為了搭救他，正在絞盡腦汁地想辦法。在介紹完這些基本信息后，就可以故弄玄虛地詢問學生想知道最終夏洛是否成功解救出威爾伯嗎？此時學生就會很想去了解，產生閱讀愛好，老師就可讓學生去閱讀《夏洛的網》。在學生閱讀《今天我是升旗手》這一文章時，可運用設計懸念的方法激發學生閱讀愛好，先介紹書中主人公肖曉一的愿望是做學校的升旗手，然后問學生有過這樣的愿望嗎？想知道怎么才可以成為學校的升旗手？去讀它吧——《今天我是升旗手》。在學生閱讀《我要做個好孩子》時，我是這樣引導學生的：成長應該是一個歡快的過程，可是有本書卻讓我感覺到淡淡的憂傷，這本書的名字叫做《我要做個好孩子》，它主要講述了一個名為金玲的善良正直的女孩為了完成大人定制的考試目標，而不斷對自己進行改變，只是為了做一個爸爸媽媽眼中的好孩子，你們是否也有過這樣的想法？讀讀看吧——《我要做個好孩子》。

（二）指導學生正確閱讀方式

指導學生進行正確閱讀，培養其良好的閱讀習慣，是學生理解作品、有效閱讀的關鍵，對于發揮班級讀書會的作用具有重要的意義。因此，教師在組織小學低年級學生開展班級讀書會的過程中，首先要結合低年級小學生成長階段的特點，耐心指導學生進行正確閱讀，養成正確、良好的閱讀方式。

例如，在學生閱讀《白雪公主》系列的書籍時，大部分學生在拿到書籍后，都會直接翻到正文部分開始進行閱讀，而對于序言、目錄等部分內容則直接跳過，這樣的閱讀方式往往會使學生錯過很多重要的知識。因此，教師在學生閱讀之前，首先，幫助學生全面認識書本，要求學生從書本的第一頁開始閱讀，先看書本的人物介紹，引導學生結合插圖猜一猜人物及其性格，通過這樣的引導，讓學生能夠重視對目錄的閱讀。其次，讓學生“說一說”，即引導學生通過書本目錄，猜一猜、說一說故事情節，從而在促進學生良好閱讀習慣形成的同時，激發其閱讀的興趣與鍛煉其概括能力。而后，指導學生學會圈畫書本，以往很多學生在閱讀的過程中，往往沒有做筆記或標記的習慣，一本書讀完后，仍然是干干凈凈的，而這樣的閱讀方式很容易導致學生遺忘。所以，教師在學生對本書進行閱讀時，需要指導學生學會運用直線、三角符號或是圓點等方式，將自己喜歡的句子、詞語或是感興趣的內容標記出來，并讓其寫下簡單的感想，從而為今后的閱讀奠定基礎。最后，讓學生養成連續閱讀的習慣，使其能夠完整地閱讀完一本書。在這方面，教師可以通過為學生制作美麗、有趣的書簽的方式，以此督促學生完整閱讀一本書籍，比如教師可以根據書中人物出場順序，為學生制作“白雪公主”書簽、“小矮人”書簽以及“王子”書簽等，從而促使學生能夠連續、完整閱讀。

（三）分成組織開展班級讀書會

教師在落實好讀書會的相關準備工作后，就可根據學生知識水平的差異性來循序漸進地開展讀書會，并以淺表泛讀、眾說紛紜及潛入挖掘三個階段類型來進行讀書會活動規劃，具體流程如下所示：

（1）淺表泛讀型通常用于讀書會活動開展的初階段。教師可在課余時間積極與學生進行溝通交流來掌握學生最近書籍閱讀的大致方向，并根據其口頭上經常念叨的書籍名稱進行總結，為學生后期閱讀指導提供依據。

（2）紛紜階段型通常在學生經歷淺表泛讀型的初期階段讀書會后開展。教師首先需合理規劃好讀書會活動的各階層安排時間，給予學生合理的空間和時間來進行書籍閱讀，并發放閱讀記錄表來指導學生進行登記。接著教師可在班級中張貼學生的閱讀記錄表來作以鼓勵，以滿足學生內心成就感，確保學生日常學習能沉浸在書香濃郁班級氛圍中。然后教師可將教室座位進行重新排列，將板凳桌椅以圈繞的形式進行擺放，師生互動期間教師可占據中心點來與學生進行溝通交流，并針對某段落章節內容中的蘊含深意或書中刻畫的人物形象及作者觀點等來指導學生進行互動討論，同時積極鼓勵學生自主發言。最后在學生針對人物、情節等發表個人觀點或提出疑問時，教師不能急于發表個人言論，需引導其他學生發表個人看法來營造出爭論的課堂氛圍。除此之外，教師開展上述活動時需占據主導地位來靈活控制和調節討論現場。

（3）在經過前面的兩個階段鋪墊后可以進入班級閱讀最后一個階段，就是潛入挖掘。老師可以在前兩個階段的基礎上，與學生對文章中的描述的內容及觀點進行探究，引導學生闡述對文章的看法，還可以組織學生展開情景模擬、朗誦比賽等活動，將閱讀變得形象生動。

（四）將閱讀資源進行整合利用

隨著班級讀書會的進程，學生的閱讀量會逐漸增多，書籍的需求量也會隨之增多，而部分家庭的經濟能力有限，給學生購買的書籍較少，不一定能滿足學生的閱讀需求。對此，可在班級里創立一個小型書吧，在教室空出的位置放置書架，作為“閱讀書吧”，與學生進行交流，鼓勵學生將自己讀完的書籍與同學們一起分享，學生可以在自己的書籍上做相應的標記，然后將書籍放在“閱讀書吧”的書架上與同學一起共享閱讀資源。此外，選出一名圖書管理員按照管理條例對“閱讀書吧”進行管理。例如，規定每個學生每周只需借3本書；借還圖書要在圖書管理員那里進行登記；若在學生還書時圖書管理員發現有破損可向老師反映，給予該學生相應處罰。“閱讀書吧”的創立通過將閱讀資源整合可以擴充學生閱讀資源，使得學生的閱讀需求得到滿足。除了創立“閱讀書吧”，老師還可以組織學生在閱讀課時去校內圖書館進行閱讀，若圖書館較小，可安排圖書管理員在課前統計學生想要閱讀的書籍，與班級的兩三名同學去圖書館借書，并在規定期限內將書本進行回收歸還。

（五）與家長進行交流，開展課外閱讀

開展班級讀書會單靠老師的組織是不夠的，還需要家長們的支持，開展課外閱讀也是班級讀書會中的一部分，課外家長對學生進行相應的支持和引導可促進學生課外閱讀量。先要將家長的觀念進行改變，很多家長認為學生只要把書本上的知識學好就行了，其實并不是這樣的，多閱讀一些好的書籍可以提高學生的閱讀水平，提高學生的理解能力，還對其他學科的學習有一定的促進作用。在家庭中營造閱讀氛圍，老師可以與家長進行交流，讓家長可以以身作則，在日常生活中找些好的書籍進行閱讀，當學生看見自己的父母在進行閱讀時，自然而然就會調動閱讀的想法，從而自主地進行課外閱讀。還可以告知家長，可在周末閑暇時帶學生到圖書館或書吧進行閱讀，因為在這些地方的閱讀氛圍很好，學生也會將注意力集中，對書籍進行閱讀。

三、小結

通過開展班級讀書會，對學生的閱讀興趣的培養及指導以及對學生的閱讀資源進行整合并讓學生進行課外閱讀擴展閱讀，從而增加學生的閱讀量及閱讀水平，且有利于語文學習能力的提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）