高職院?！敖炭挤蛛x”考核模式研究

張揚

[摘 要]近年來，很多院校開始嘗試“教考分離”考核模式，帶來了一定的改變，也產生了一些新的問題，要不要實施、怎樣實施都是很值得探討和研究的。本文將聚焦于高職院校的教學工作實際，探討比較“教考合一”和“教考分離”考核模式的優點與不足，總結“教考分離”考核模式在實踐運用過程中應注意的問題。

[關鍵詞]考核模式;教考分離;教考合一;實施

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

課程考核是各級各類教學培訓工作和活動的一個常見的重要環節。課程考核承擔著檢驗教師的教學效果和學生的學業水平的任務;同時在一定程度和角度上還承擔著反映整個教學過程中的得失、總結經驗、改進提高的任務。一般院校的傳統方式是采用“教考合一”進行課程考核，在長期實踐過程中教育者發現“教考合一”存在一些問題，這些問題在很大程度上降低了考試的檢驗能力和反映能力。伴隨著對于這些問題的解決之道的探索，“教考分離”應運而生，且逐漸被運用于實踐中。

1 “教考合一”的優點與不足

在傳統的“教考合一”中，教學設計、教材選用、課堂講授、答疑解惑、作業批閱、平時考勤、命題閱卷、分析總結等整個教學過程的所有環節基本都是由任課教師一人承擔。

“教考合一”的優點在于：最大程度地節約了人力資源，使教學組織工作流程簡便易行;任課教師對課程的內容、學生的實際情況、教學的具體情況等詳細信息最為了解;任課教師可以機動靈活地根據實際需求調整教學內容、教學環節、教學進程、考核方式、考核內容、考核難度等;任課教師能夠比較充分地結合教學過程的各個環節開展成績分析和試卷分析等工作。

但“教考合一”也存在明顯的不足：“教考合一”的信度和效度與任課教師的責任心、教學能力、敬業精神成正比例關系，過程本身缺乏對任課教師的監督和制約;在教學過程中，由于教師的自由度較大，很容易出現教師出于降低自身工作難度或有利于對自己的考核評價等目的，作出隨意加減授課內容、降低或提高授課難度、縮小或擴大考試范圍、降低或提高考試難度、增加或減少考試題量、放寬或收緊評閱尺度、象征性或省略總結分析等行為;同時，還容易滋生學生求老師透題、給“人情分”的現象。

2 “教考分離”的優點與不足

“教考分離”中，任課教師只固定性承擔課堂講授、答疑解惑、作業批閱等環節;教學設計、教材選用、試卷評閱、分析總結乃至平時考勤都不一定或不完全由任課教師承擔;試卷命題一般都由任課教師以外的人員承擔。

“教考分離”的優點在于：能夠形成對任課教師有效的約束力;能夠避免任課教師在教學與考核過程中的盲目性與隨意性;有利于調動任課教師從嚴執教的積極性和主動性;有利于端正學風考風;有利于客觀、公正地評價教學效果和學業水平;使不同班級相同課程的考核成績具有可比性;有利于強化學生對基礎知識的掌握;有利于教學管理部門獲取真實的教學信息，宏觀掌握教學情況。

“教考分離”的不足在于：在一定程度上傾向于“應試教育”，與“素質教育”的整體教育理念有一定偏差;在一定程度上限制了教師因材施教，根據學生實際情況調整教學的自主性，不利于教學效果的最大化;在一定程度上不利于拓展教師和學生的思維空間;命題人對學生的實際情況和教學的實際情況了解得相對有限;從人力和物力的角度看，考核成本也相對較高;從考核工作的組織來看，流程也相對復雜，耗時較長。

3 高職院校實施“教考分離”考核模式應注意的問題

3.1 動態選擇性開展全校范圍內的“教考分離”

“教考分離”對于人力資源和物質成本的投入都相對較高，組織流程也相對復雜，耗時也相對較長，這些都是客觀存在且不可規避的實際情況。因此，在全校范圍內推廣的過程中，要結合實際，動態調整，有選擇性地開展全校范圍內的“教考分離”，以達到合理利用資源，提高工作效率的目的。一般情況來說，采取“教考分離”的課程所面對的被考核學生人數要相對較多，如英語類、數學類、思政類等全院性的公共必修課，或多個專業執行同一課程標準的課程;在資源有限的前提下，采取“教考分離”應優先滿足公共必修課、專業核心課的需求。對于應試學生人數較少的或專業邊緣拓展性的課程可以暫緩或不采取“教考分離”。

高職院校不同于中小學，也不同于本科院校，專業的新建與淘汰速度相對快一些，各專業歷年招生人數變化也相對大一些，針對職業崗位所需調整開課門類也相對頻繁一些，整體上教學工作的穩定性較弱，變化幅度較大。所以“教考分離”的運用就更要注意動態選擇性地開展。

3.2 要注重“教考分離”環節的完整性

“教考分離”不能片面地理解為將命題人和任課教師區分開來，這僅僅是“教考分離”的一個方面。要保證最終課程考核結果的信度和效度，就必須要注重“教考分離”環節的完整性。比如交叉監考、集體流水閱卷、機讀閱卷、交叉復核、對有爭議的試卷集體評議等，要保證在任何一個考核環節上都不能出現任課教師獨立操作所授課學生的考核過程，全程處于被監督和制約的狀態下。

總之，“教考分離”能夠彌補“教考合一”的諸多不足，在高職院校的課程考核過程中有著一定的應用價值，故而在高職院校開展“教考分離”的試點和推廣具有積極的意義和重要的作用。但由于“教考分離”本身也具有一定的局限性，所以在運用過程中要注意運用方式的科學性和合理性，盡可能做到揚長避短興利除弊，最大程度提高課程考核的信度和效度，進而促進整體教學水平的不斷提高。

[參考文獻]

[1] 高蔭桐.“教考分離”的初步嘗試[J].石油教育，1995（Z1）.