用“思維導圖”提高初中英語 閱讀課的有效性

李玲

【摘 要】 如何在有限的課堂時間里提高英語閱讀課教學的有效性，讓學生用較少的時間培養高效的閱讀能力。本文結合在平時的課堂教學中引入思維導圖來分析閱讀文章的課堂實踐，通過案例研究的方式探尋思維導圖在初中閱讀教學中的應用，以提高課堂教學的有效性和實用性。

【關鍵詞】 思維導圖 閱讀教學 有效性

一、研究背景

1.專家學者對“閱讀”概念的理解。

“閱讀是通過視覺感知語義信號后，大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。”美國著名心理學家古德曼（Kenneth S. Goodman）認為閱讀是一種“心理語言學的游戲（a psycholinguistic guessing game）”。閱讀過程是一種在每一個認知層上都發生的推測和驗證相互交替的過程。在這個過程中，讀者遵循的是自上而下的模式。

Barnits（1965）認為閱讀是理解書面文本以了解其內容，即“perceiving a written text in order to understand its contents”（轉引自郭杰克2002.5）；而另一位心理學家Haniseta（1995）提出閱讀理解為通過文章的閱讀而達到對文章的一種理解，即“intentional thinking during which meaning is constructed through the test and the reader”（轉引自郭杰克2002.5）。

2.《課標》對初中學生閱讀水平的要求。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）（以下簡稱《課標》）提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分。《課標》要求“在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”。

3.初中閱讀教學的困惑。

現行的初中英語教材閱讀文篇涉及面廣，包括名人傳記、節日描述等題材以及說明、議論等體裁。有些閱讀文章由于缺少有趣的插圖或故事情節，很難激發學生的閱讀興趣，但這些文段又是學生必須掌握的很好的語音材料，這就讓學生在朗讀、背誦、復述課文內容時面臨很大的困難。如在Go for it！教材九年級的文章中，每個單元的兩篇閱讀文章都是以說明、議論文章為主，文段篇幅較長，新詞較多，這樣學生對文章結構的分析及文章內容的理解就存在困難。

4.傳統閱讀課的教學模式對學生閱讀能力的桎梏。

“教生詞——講解課文的語言點和語法——逐句講解課文——進行少量的練習來鞏固所學知識——朗讀——復述和背誦課文”，這種傳統的以教師講解為主的授課方式，雖然可以節約課堂時間，但是教師只是在完成他們教授的任務，學生是否已掌握所學知識，只能靠課后的檢測。長此以往，課堂教學枯燥無味，學生便會養成惰性，只會期待教師將所有內容都告知他們，而他們只是機械地照搬。這種照搬，因學生記憶力的不同，使有的學生學得很吃力。因此，初中閱讀教學把大量時間與精力放在了解釋生詞、詞語搭配與造句訓練上，卻忽略了閱讀文段本身的宗旨和主題。過多地重視語言形式而忽視對閱讀文段的理解，使課文被肢解得支離破碎，從而影響到學生從整體上把握作者的思想，出現了學生理解、記憶所學知識的能力落后、難以進行交際等問題，進而導致英語教學“費時多，成效少”的現象，致使課堂效率不高，令一線教師無比困惑。

5.新教學模式改革的探索。

傳統的教學模式忽略了對學生閱讀技能的培養，沒有對所學語言材料系統的感知，輕視了語言內容的整體理解與分析。而初中階段學生的心理發展正處于形象思維為主、由形象思維向抽象思維轉變的階段，因此，他們的閱讀理解，尤其是對英語這種語言符號文字的理解，需要一個形象思維的工具來為他們提供直觀而又豐富的英語語境，便于他們背誦和閱讀這些題材，便于他們運用閱讀材料進行交際。而思維導圖正是這種能夠幫助學生在閱讀過程中構建圖式，進行知識表征的工具（張丹，2005）。那為何不把這種有效的圖式應用于閱讀課的教學，改變傳統的教學模式，使師生頭疼的英語閱讀教學走出困境呢？

二、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）是由英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代提出的。巴贊在他的《思維導圖：放射性思維》中對“思維導圖”這樣定義：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進以后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”（托尼·巴贊，1998）在英語閱讀教學中，教師應將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它們轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次。運用圖式分析可以使復雜、難懂的內容非常清晰、系統地凸顯出來，從而幫助學生更深層次地理解閱讀內容，讓他們更容易組織和記憶所讀材料，有助于他們組織語言材料進行寫作練習。

三、思維導圖的類型

我們經常在課堂中用到的思維導圖有以下4種類型。

1.圖表型（Charts）：用圖表型圖式來對人物、地點、事件、觀點、描述或數據進行比較。這種圖式比較常見，而且在Go for it！教材七、八、九年級的閱讀課文中應用非常廣泛，如八年級上冊教材中Unit 3的3a關于比較級的文段，可以設計表格：

2.頭腦風暴型（Brainstorms）：又名蛛網型（Spiders），用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等主次相互聯系。這種圖式也應用得非常廣泛。如Go for it！九年級Unit 6的Section B的2d. Do You Know When Basketball Was Invented？

3.樹型（Trees），又稱為分層結構目錄（Hierarchies），用來表明類別、分析結構、描述和舉例，如Go for it！七年級上冊教材中Unit 2中的family tree：

4.鏈型（Chains）：用來表明過程、原因、結果、時間順序和步驟。

例如，Go for it！八年級下冊教材中Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？

四、思維導圖在閱讀教學課堂中的應用

在英語閱讀教學中，以圖式理論為指導，運用思維導圖在閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，可以有效地促進學生閱讀能力和水平的提高。

1.課前環節。

課前任務的目的是使學生通過搜集材料，了解與所要閱讀材料的相關信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等（祖瑞，2011）。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現在以Go for it！九年級教材中Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的Section B 中的閱讀文段的教學設計為例，展開思維導圖“頭腦風暴型”“草圖型”和“圖表型”在課堂中的應用。

2a. What do you know about Christmas？ 幫助學生通過讀書上的草圖，來預習西方的重大節日——圣誕節的知識。

學生通過該圖式，可以一目了然地知道應該從哪幾個方面去著手把握該節日，預習新單詞：lie，spread，joy，punish，childhood，ghost等。對于文章故事中的人物Scrooge，教師可以通過完善圖式中的Stories部分讓學生了解發生在這個人物身上的故事，以激發學生閱讀這篇文章的積極性，使學生能有效地克服閱讀理解的惰性心理，提高學生自主閱讀的興趣。

2.課中環節。

如果說課前用“草圖型”可以激發學生自主地閱讀和了解文章的求知欲，在課中閱讀的環節則可以使用“樹型”“圖表型”“鏈型”等思維導圖，更能幫助學生從文段中獲取信息，從整篇文段理解的角度進行有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現（楊延從，2007）。在課堂上，指導學生完成略讀（skimming）、跳讀（skipping）、精讀（careful reading）的步驟設計“鏈型”的思維導圖，可以幫助學生理清文章的脈絡。

在精讀環節中，完成九年級教材中Unit 2中的“圖表型”思維導圖：

What does Scrooge see when hes with…

the Ghost of Christmas Past？

the Ghost of Christmas Present？

the Ghost of Christmas Yet to Come？

指導學生精讀Para. 3和Para. 4，完成表格內容，幫助學生用自己的話來復述所完成的表格文本內容，如：When Scrooge is with the Ghost of Christmas Past， he is taken back to his Childhood. That reminds him of his happier days as a child. When Scrooge is with the Christmas of Present， he sees how other people are spending Christmas this year. Everyone is happy， even poor people. When he is with the Ghost of Christmas Yet to Come， he sees that he is dead in the future， but nobody cares.

再次閱讀文段，進一步把握文段的語言知識點，突出語篇重點，分析難點，對學生進行情感教育，讓他們找到Why dont people care him when he is dead和What is the spirit or the true meaning of the festival？這類問題的答案，使學生在學習本文段后獲得豐富的情感熏陶和領悟：the importance of giving and sharing love and joy to the people around us。

3.課后環節。

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊 2009）。通過對課前的預習和課中的學習，課后可讓學生畫思維導圖，加深他們對閱讀文本信息的理解，使他們能從整體層面上把握語篇文章，并順利復述或背誦課文。以下是筆者所任教班級的學生完成的思維導圖，圖文并茂，精美至極。

五、啟示與思考

1.采用圖片、表格、文字等方式制作思維導圖，并用于初中英語閱讀教學，首先，彌補了巴贊思維導圖和高云博士圖憶英語以描述抽象意義議論文和說明文的局限，為初中學生閱讀各種體裁的文章提供了有效的工具；其次，它從閱讀材料整體理解的“大處”著手，避免了學生的閱讀停留在字、詞、語法這些細枝末節上，成為能夠從語篇的角度理解閱讀材料的直觀工具，它更符合《課標》對初中學生英語閱讀能力培養的要求，更能提高初中英語閱讀課堂教學的有效性。

2.思維導圖的形式多樣，教師可根據不同類型、不同難易程度的文章和班級學生不同的基礎，來選擇圖形、文字或表格，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生通過語言、內容和形式圖式去理解文章的積極性，并對文章內容進行有效的整合、儲存、回憶，提高他們的閱讀能力以及口語表達和寫作能力。

六、結束語

思維導圖的應用不僅可以提高英語閱讀課堂的有效性，還可以應用于英語學習的各個方面。在九年級后期的總復習中，這種思維導圖對知識點的歸納和發散，既可促進學生對所學知識的融會貫通，也可將枯燥乏味、冗長煩瑣的說明文和議論文等文章化為輕松易懂的圖片、表格，使他們可以左右腦并用，增強他們的自主學習意識，使他們成為獨立自主學習的主體并開展小組合作學習，為他們的終生學習奠定基礎。

【參考文獻】

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