高中語文閱讀有效教學探究

廖承紅

【摘要】閱讀教學是高中語文教學的重點，做好語文教學對學生閱讀能力的提升有重要作用，通過學生良好閱讀能力還為其他學科的學習提供理解基礎，這對學生綜合素質水平的提升有重要意義。本文主要分析了高中語文閱讀有效教學的重要性，然后提出語文閱讀有效教學的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在當前的素質教育背景下，語文閱讀教學有效性也成為教師關注的重點。語文閱讀教學模塊作為培養(yǎng)學生語文能力、激發(fā)學生審美意識及提高學生創(chuàng)造性思維的課程，閱讀教學的有效性主要在于相關教師應打破教學常規(guī)，應用科學的教育理論及教育手段，切實提高學生語文閱讀能力及理解能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學有效性的重要性

語文閱讀教學有效性是《語文課程標準》的基本要求，新課程將學生語文素養(yǎng)分解為積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新幾個方面。相比以往高中語文教學大綱，新的教學大綱對于能力要求的指向更加明確，為高中語文閱讀教學提供新的切入點以及具體的要求。

為了達到新大綱的要求以及完成能力目標，需明確語文閱讀有效教學的重要性。語文閱讀有效教學對學生思維能力的提升有重要幫助，這主要是因為經常閱讀的學生能夠在閱讀過程收獲大量新的知識，同時通過閱讀也能夠讓學生通過多方面的思考對作者的思想及情感獲得深刻的理解，使得學生的閱讀水平及思維能力在閱讀過程中得到提升。此外，語文閱讀有效教學還對學生寫作水平的提升有重要幫助，通過指導學生閱讀讓學生在閱讀過程獲得大量的新知識及寫作素材，同時能夠受到文學大家的熏陶，保證自己寫作時語氣的流暢通順，進而為語文寫作奠定良好基礎。

二、高中語文閱讀有效教學的策略

（一）引導學生自主閱讀，幫助學生深入感知文章內容

閱讀教學中，作品內容以及作品的結構如果都是以教師口頭講解的方式讓學生掌握，學生對文章的感悟往往較淺。高中生具備了一定的閱讀及理解能力，所以教師在教學中不應將自己作為閱讀教學主體，而是應指導學生自己閱讀作品，教師所起到的作用主要是給予學生一定的指導，幫助學生梳理作品結構及內容，讓學生能夠通過閱讀深入感知文章。

比如在教學高中語文《我與地壇》這一課時，教師就應指導學生進行自主閱讀，讓學生通過閱讀理解作者身殘志堅的精神品質，體會作者對生死的思考。在學生閱讀過程中，教師可以指導學生閱讀過程應抓住“我”與地壇以及“我”與母親這兩條線索，以此進行文章閱讀，幫助學生深入感知文章。再比如教學《囚綠記》這一課時，指導學生在閱讀中應始終緊扣一個“綠”字，通過文章中對擇綠、近綠、囚綠、釋綠等的描述來深入品味文章，感悟作者對生命的愛，對光明及自由的向往，對堅貞不屈抗敵精神的歌頌。

閱讀教學中指導學生自讀感知的方式，讓學生對作品獲得深刻的理解，為學生閱讀理解能力的提升提供重要幫助。

（二）利用問題引導，讓學生在交流探討中獲得對文章的深刻感知

雖說通過教師講解及學生自讀能夠讓學生對文章獲得一些理解，但是這種理解常常停留于表面，很難獲得對作品內涵的深刻感悟。為了加深學生的理解，在實際的閱讀教學中，教師需要利用問題來引導學生進行交流，讓學生帶著問題閱讀，同時通過交流討論對文章做深刻的理解。

比如在教學高中語文魯迅先生的《拿來主義》這一課時，教師就可以向學生提問：文章對“送去主義”本質及危害進行闡述，作者主要列舉哪些事例來揭露“送去主義”的危害？提問后教師可以引導學生從閱讀中了解到國民黨給侵略者送古董、送畫的丑惡嘴臉，進而引導學生交流探討“送去主義”對子孫的危害，幫助學生理解“送去主義”的本質。在閱讀的基礎上引導學生進行交流，突出學生主體性，讓學生深入閱讀并獲得深刻的體驗。

（三）彰顯學生個性，讓學生在自由閱讀中生成體驗

高中語文教學中，閱讀教學常常都采用單調老舊的方法，不容許課堂中存在異樣的聲音，對于作品形象的正反面理解常常要求 學生保持相同的看法，這樣對學生思維的發(fā)展必然會造成巨大的局限。高中語文中所收錄的文章都有特定的意蘊，在閱讀教學中，教師不應用標準答案及統(tǒng)一思想的方式來束縛學生的思維，而是應盡可能讓學生在閱讀中放飛情緒，使學生能夠生成自己的體驗。

比如在教學《邊城》這一課文時，為了讓學生更好地體驗沈從文筆下唯美的愛情故事，教師就可以引導學生體會主人公少女翠翠的感情觀，讓學生結合自己對文章的理解，分析翠翠的愛情到底是幸運的還是不幸運的，通過學生自由理解與想象，加深學生對文章的理解與感悟，同時體悟到沈從文先生寫作方式，這樣對學生閱讀能力及寫作能力的提升有重要幫助。

三、結語

總之，高中語文閱讀教學中，教師應做到有效教學，實際教學過程需要始終以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過自讀來理解文章基本內容與知識脈絡，促進學生的合作交流，進而使學生在交流過程中更好地理解文章的內涵。同時通過學生的體驗與感悟幫助學生體會作品蘊含的深刻內涵及意蘊。

參考文獻

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（編輯：郭恒）