四所高校設(shè)計教育改革的啟示

王一帆 漢諾·凱霍寧

摘要：文章從分析我國當(dāng)前設(shè)計教育形式入手來表明設(shè)計教育改革的重要性，分別詳細闡述了國內(nèi)外設(shè)計教育改革成功的四所高?！狣.school、Aalto大學(xué)、同濟大學(xué)、江南大學(xué)的設(shè)計教育模式，并對其進行對比歸納。結(jié)合我國當(dāng)前的設(shè)計教育模式，總結(jié)出了設(shè)計教育改革四個方面的啟示，分別是能力訓(xùn)練：從“學(xué)科導(dǎo)向”到“問題導(dǎo)向”、知識建構(gòu)：從“單一學(xué)科”到“交叉學(xué)科”、意識培養(yǎng)：從“設(shè)計思維”到“設(shè)計實踐”、改革的重點。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育;教育模式;四所高校;改革;啟示

中國分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018}07-0123-02

現(xiàn)代設(shè)計從工業(yè)革命萌芽至今已逾百年，情境也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，語境也更加復(fù)雜。當(dāng)前的設(shè)計問題不在是單一問題，而是復(fù)雜性、動態(tài)性、不確定性的網(wǎng)絡(luò)問題。在我國設(shè)計教育是培養(yǎng)設(shè)計師的主要承擔(dān)者，但是當(dāng)今培養(yǎng)出的設(shè)計人才無法擔(dān)任社會的“引領(lǐng)”職責(zé)，同時，設(shè)計專業(yè)的分隔阻礙了對復(fù)雜問題的處理。設(shè)計知識不是一成不變的，而是需要隨著時間情境的變化與時俱進，動態(tài)發(fā)展的，在這種復(fù)雜語境的推動下，設(shè)計教育需要進行改革培養(yǎng)設(shè)計人才。在改革的歷程中，美國的D.School、芬蘭的Aalto大學(xué)、以及中國的同濟大學(xué)、江南大學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)體系，以開放的平臺，國際化的視角，創(chuàng)新的理念和多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式，將工業(yè)設(shè)計教育推向了一個新的高度，為設(shè)計教育應(yīng)對復(fù)雜社會語境提供了新的思路。

1 四大高校的設(shè)計教育模式

1.1 D.school的設(shè)計教育模式

D.school的教學(xué)理念為“設(shè)計思維”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)模式不重視一般意義上的系統(tǒng)性，而是強調(diào)針對性和實用性，回歸到了設(shè)計的實踐屬性[1]。

學(xué)院上課地點并不固定在某個中規(guī)中矩傳統(tǒng)的教室，而是各種大小不一的創(chuàng)意studio。在教學(xué)過程中，每門課程會安排2-5名教師，其中只有1名老師是來自本學(xué)院，其它老師來自其它學(xué)院、企業(yè)或者機構(gòu)。學(xué)生的課程采用項目制，培養(yǎng)學(xué)生在項目中的設(shè)計能力和引導(dǎo)學(xué)生直面社會現(xiàn)實問題。在教學(xué)中不在是以老師為主，讓學(xué)生積極參與課堂中，強化學(xué)生的設(shè)計思維和專業(yè)技能。鼓勵不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生之間的合作創(chuàng)造出突破性的合作成果。D.school讓學(xué)生與真實世界鏈接，學(xué)生將很多精力放在解決問題等諸如此類的實干性工作中，即面向現(xiàn)實世界的問題，其約束與條件加速了與外部世界的接觸和學(xué)習(xí)，而不是簡單的課堂假設(shè)練習(xí)[2]。

1.2 Aalto大學(xué)的設(shè)計教育模式

阿爾托大學(xué)芬蘭國內(nèi)最杰出、最大的綜合性大學(xué)之一，“創(chuàng)新”是阿爾托大學(xué)的辦學(xué)基調(diào)[3]。阿爾托大學(xué)設(shè)計學(xué)院積極引進企業(yè)設(shè)計部門，企業(yè)將設(shè)計經(jīng)驗分享給學(xué)校，學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)相互支持與發(fā)展。教學(xué)的兩個關(guān)鍵目標(biāo)是，其一是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，其二是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神。學(xué)校固定編制的教師占教師人數(shù)的比例非常少，客聘教師占教師人數(shù)的絕大部分。且來自工商企業(yè)界的第一線，具有出色的職業(yè)背景[3]。教學(xué)模式靈活、科學(xué)。開放式的教室，上課不再以老師“教”為主，而是以學(xué)生“學(xué)”為主。主題討論是主要的上課形式，最終作業(yè)以答辯和提交實物結(jié)合的方式來完成。學(xué)校十分重視跨學(xué)科、跨界，不僅是學(xué)生的跨界，老師團隊也是如此。

1.3 同濟大學(xué)的設(shè)計教育模式

同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院是國內(nèi)設(shè)計學(xué)改革的先鋒范例，其國際化程度十分高。設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院院長婁永琪教授提出立體“T型”人才培養(yǎng)模式，本科教育以培養(yǎng)垂直能力為主，重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和寬廣知識的專業(yè)設(shè)計人才;碩士教育的重點將從垂直能力向水平能力拓展，特別強調(diào)跨學(xué)科知識、整合創(chuàng)新、設(shè)計方法和國際經(jīng)驗的培養(yǎng);博士重點培養(yǎng)知識和理論的厚度[4]。

學(xué)院的課程是根據(jù)現(xiàn)實社會、服務(wù)社會，結(jié)合實際設(shè)計項目等來安排課程內(nèi)容。課堂教學(xué)形式十分開放，不是固定在教室老師授課學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，而是靈活的討論班、陳述展示、講座等形式。學(xué)院不建系而是采programme制，跨學(xué)科合作交叉。學(xué)院大量聘請校外教師，同校內(nèi)教師共同承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進行項目。

1.4 江南大學(xué)的設(shè)計教育模式

江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院是中國設(shè)計教育改革成功的另一個范例，設(shè)計學(xué)院一直努力探索和嘗試適應(yīng)不同時代社會和行業(yè)需求的設(shè)計教育理念和人才培養(yǎng)模式。江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院的設(shè)計教育改革過程強調(diào)“設(shè)計以問題為主導(dǎo)”，即在以往學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，以不同的問題復(fù)雜性為設(shè)計知識發(fā)展的主線，重構(gòu)從本科到研究生的課程體系[5]。

注重跨學(xué)科的教學(xué)研究與實踐，是江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院設(shè)計教育體系的一個鮮明特色。同時與國際著名設(shè)計院校和設(shè)計企業(yè)保持長期合作關(guān)系。學(xué)院大力推進并改善工作坊式教學(xué)與項目式教學(xué)，一方面將企業(yè)的實際設(shè)計項目引入學(xué)校，讓學(xué)生在實際設(shè)計項目中得到鍛煉，另一方面將國內(nèi)設(shè)計競賽課題、院校間合作研究性課題及針對特殊事件（如奧運）等作為教學(xué)內(nèi)容。在課堂組織形式有研究室與工作坊，通過有效的課堂組織形式帶動學(xué)生的參與度，營造良好的課堂氛圍。在教學(xué)安排上不同年級的教學(xué)重點各有針對。學(xué)院允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院系、跨校際選課，重視設(shè)計理論知識的整合應(yīng)用。

2 四大高校的設(shè)計教育模式的對比

不論是國外的D.school、阿爾托大學(xué)，還是國內(nèi)的同濟大學(xué)、江南大學(xué)，設(shè)計教育改革的成果范式是值得我們研究探討，通過以上對這四所高校設(shè)計教育模式的詳細論述（表1），我們可以發(fā)現(xiàn)其改革的重點還是圍繞培養(yǎng)新時代設(shè)計人才應(yīng)該怎樣安排課程、怎樣教學(xué)、怎樣與時代密切聯(lián)系。

3 四大高校設(shè)計教育改革的啟示

設(shè)計教育在新的語境下，發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從目前四所高校的改革狀況來看，整體轉(zhuǎn)型比較成功。我們從其改革路徑中，可以發(fā)現(xiàn)他們的一些共性。

3.1 能力訓(xùn)練：從“學(xué)科導(dǎo)向”到“問題導(dǎo)向”

從設(shè)計學(xué)科近年來的變化來看，既有的學(xué)科基礎(chǔ)與分類不足以解釋很多現(xiàn)實問題。設(shè)計的界限、對象、方法變得模糊。四所高校現(xiàn)在都在逐步拋棄以應(yīng)用領(lǐng)域來定義學(xué)科的方式，轉(zhuǎn)而用“思維方式、工作方法”來定義，將設(shè)計學(xué)定義為其它學(xué)科之間的“橋梁”，哪里有問題，哪里就有設(shè)計，設(shè)計逐步從“學(xué)科導(dǎo)向”。

3.2 知識建構(gòu)：從“單一學(xué)科”到“交叉學(xué)科”

當(dāng)前設(shè)計問題特別是城市、健康、能源、生態(tài)等系統(tǒng)問題，都不是單一學(xué)科問題，在應(yīng)對這些復(fù)雜性、系統(tǒng)性與不確定性問題的時候，我們需要多學(xué)科協(xié)同知識，設(shè)計學(xué)也正是消除學(xué)科協(xié)同壁壘的有效工具，也正因此，設(shè)計才能在社會與經(jīng)濟發(fā)展中扮演更重要的角色。學(xué)科交叉不是簡單的知識疊加，而是通過對不同學(xué)科知識的整合，將其應(yīng)用的具體的問題情境中。目前專業(yè)過度細分的現(xiàn)象，反倒成了學(xué)科交叉的屏障。

3.3 意識培養(yǎng)：從“設(shè)計思維”到“設(shè)計實踐”

設(shè)計思維融合技術(shù)思維，給未來發(fā)展帶來了新的可能性，使設(shè)計進入了前所未有的廣闊領(lǐng)域。近年來，歐美各國包括國內(nèi)同濟大學(xué)、江南大學(xué)都在探討設(shè)計與技術(shù)的可能性，并在跨學(xué)科理論、方法、實踐中探索。在這個進程中，設(shè)計不再止步于“思考”，而要從“思考”向“實踐”推進，成為新的行動主義。以實踐基礎(chǔ)，將思考作為實踐的支撐。

3.4 改革的重點

通過對四所高校的改革分析，我們可以明顯的察覺到在其改革進程中，對兩個核心問題“培養(yǎng)什么的人才”、“如何培養(yǎng)”進行了針對性探索，在對這兩個問題進行回答時，“培養(yǎng)什么樣的人才”是對人才的知識結(jié)構(gòu)的研究，“如何培養(yǎng)”則對應(yīng)“教學(xué)方式”、“課程設(shè)置”等具體的實施策略。因此，可以總結(jié)出改革的重點，實質(zhì)也是難點在于以下三個方面：（1）構(gòu)建合理的人才知識結(jié)構(gòu);（2）采取適應(yīng)性的教學(xué)方式;（3）構(gòu)建科學(xué)的課程設(shè)置。

4 結(jié)語

2011年對設(shè)計學(xué)來學(xué)具有重大意義，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中獨立出來成為第13個學(xué)科門類，下設(shè)五個一級學(xué)科，設(shè)計學(xué)就是其中一個。這說明設(shè)計學(xué)的重要性大大提升，設(shè)計教育的改革也日趨重要。設(shè)計教育改革是一項長期的工程，并不是一蹴而就的。各院校的設(shè)計教育需要把以上四所高校改革的成果作為經(jīng)驗來規(guī)劃適合自身的改革路徑，每個學(xué)校根據(jù)自身的獨特性來調(diào)整設(shè)計教育模式。本文針對國內(nèi)外四所設(shè)計院校設(shè)計教育改革的成果進行分析，探索設(shè)計教育改革成果的共性是什么、改革取得的成果是什么、改革的重點是什么，希望可以為其他院校的設(shè)計教育改革提供一定的參考。

參考文獻

[1]別敦榮，張征，斯坦福大學(xué)的教育理念及其啟示[J]，國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011 （04）：85-90.

[2]田華，蔣石梅，王昭慧，創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)新境界：斯坦福大學(xué)D.school模式及啟示[J].高等工程教育研究，2014 （05）：159-162.

[3]鄒建敏.阿爾托大學(xué)設(shè)計學(xué)院校創(chuàng)新教育模式的啟示[J]，設(shè)計，2013 （12）：183-184.

[4]馬謹(jǐn)、婁永琪，新興實踐：設(shè)計中的專業(yè)、價值與途徑[M]北京：中國建筑工業(yè)出版社2014.同張凌浩.創(chuàng)新性與復(fù)雜性——為轉(zhuǎn)型而設(shè)計的教育思考[J]，創(chuàng)意與設(shè)計，2016 （06）：74-79.