基于“大設計”的跨界教學

方華

摘要：“大設計”是基于時代語境下，面對社會需求變化、信息科技發展、產業升級所產生的一種新的設計原則、設計方法和設計態度。對于設計師來說，“大設計”就是不再只專注于某個行業的某個方面，打破簡單的獨立設計追求跨界整合。對于高校來說，“大設計”就是跨界整合資源、協同創新教學，不僅在校園中整合資源進行跨專業的協同創新，培養學生系統全面的設計創新能力;也從地域環境出發進行協同創新，讓學生學會將設計系統的放到社會環境中去，幫助地方、社會、環境解決實際問題，而不是簡單的完成設計。

關鍵詞：大設計;跨界實踐;協同創新

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）07-0117-02

應用型大學直接服務于區域經濟社會發展，承擔著高層次應用型人才培養、應用研發、服務就業和區域發展的重任。在“大設計”觀的引領下，對設計人才培養要強調知識的深度、廣度和復雜度，結合業務協同的職業剛需，破解學科壁壘進行跨學科的教學，帶來全新的思路和視角，引發創意解決復雜的社會問題;構建技術、設計和模式融合的教學，強調全鏈路的設計能力培養;構建多方協同辦學體系，助力教學成果的價值實現，提升學生創新創業能力。

1 跨界設計與教學的特點

在社會需求的轉變下，設計任務將從提供單向的設計服務向提供擁有更深遠社會影響和商業價值的“整體解決方案”轉型[1]。設計教學也發生了很大的轉變，首先是知識與技能協同。教學不再僅限于單一專業，而是更加注重教學資源整合。主要體現為，通過不同專業教師之間的相互學習與業務協同，在教學中對不同專業的設計方法、設計形式等進行跨界交流，引導學生在設計中借助不同專業的觀察視角更加全面的感知設計需求，獲取更加豐富、多元的設計機會。

其次是用戶研究。豐富多元的跨專業合作經驗能拓展專業視野，讓學生更好的連接用戶，從全方位接觸點進行設計實施，通過完整、順暢、愉悅的項目鏈路來確保設計賦能的有力推動，更好的實現設計價值的最大化[2]。

最后是全鏈路設計。全鏈路設計適合于多角色、多場景的設計，設計師從原始訴求出發，構建設計內容、載體、形式，通過提出問題解決問題，最終滿足訴求。進行全鏈路設計需要有較好的自驅力，能從全局出發，抽絲剝繭，與不同專業人員一起思考尋求答案;能親身去實地體驗調查、拍照記錄，把自己深度代入用戶視角去感受問題、發現機會點;通過從不同專業視角的設計形成多元的解決方法，并將它們串聯起來形成解決問題的閉環。

2 視覺傳達設計專業畢業設計的跨界教學實踐

畢業設計是對四年所學的綜合應用，也是針對專業能力、職業能力、綜合素養，以及解決社會問題實際能力的檢測。多學科交叉融合的畢業設計實踐，有效的提高了學生的設計創新能力，實現了“科研訓練、創新競賽、項目實戰”結合的多元化教學體系，也能更好的實現高等教育的價值。

2.1 跨界畢業設計的基礎

學生能力是跨界畢業設計教學的重要基礎?！癟型人才”才能更好的引發跨界創新?！癟型人才”這個理念由IDEO設計咨詢公司引入設計和創新領域[3]?？缃绾献鞑恍枰灾欢亩嗝媸郑且心骋粚I特長，懂得合作意義并能對合作專業有一定的了解的人才，這樣才能讓設計變得與眾不同。所以，要進行跨界畢業設計教學，需要在前期做好兩方面的教學工作。

一是扎實專業能力提升創意能力。將創意能力的培養融入到專業教學中。視覺傳達設計專業可以從思維訓練課程、技術基礎課程、專業課程、綜合應用課程，構建“創意能力培養體系”，形成系統的能力培養過程，并且將課程教學與工作室教學結合，形成小班化、團隊式的教學模式，幫助學生在理論與實踐相結合的專業教學過程中，循序漸進的掌握創新創意的方法，全面提升設計能力。

二是培養跨界合作的能力。在跨界的畢業設計教學中，由于學生學科背景的不同、個人體驗的不同，在團隊中會面臨難以溝通的問題，這就需要在學習初期就培養學生跨學科交流的能力，在課程中滲透跨專業的知識，從不同專業關聯課程中的自主合作，到跨專業工作室的合作交流，再到綜合實踐課程的項目合作，逐漸培養跨專業協作能力，及服務用戶的通用語言。

2.2 跨界畢業設計教學的目標

在人才培養總體目標下，基于對工作室學生能力優勢、興趣點、未來職業規劃等的了解，制定個性目標，并設計目標達成的方式與策略，真正實現因材施教。在畢業設計教學中，通過合適的設計選題來促進教學目標達成。跨專業合作的選題擬定是一個統籌的工作，各選題不僅要有創新性，同時也要體現出專業間的協同關系。不同專業的指導教師與學生一起圍繞專業前沿與社會熱點發掘原始設計訴求，提出多視角的問題解決構想，最終擬定每個學生的設計選題，確保選題的專業性、可行性和跨界性。

就視覺傳達設計專業來說，我們可以從設計目的出發，將其分為品牌設計與信息設計兩大類?；ヂ摼W時代，產品和環境都是可體驗的消費品。視覺傳達設計可以將用戶和積極的體驗聯系起來，以環境視覺設計的方式，構建空間品牌形象，通過導視系統的設計，優化空間中人的活動體驗;為產品設計品牌視覺形象，展現產品特色、屬性、用途等信息，為電子產品設計人機界面，以及產品使用的環境視覺，更好的實現產品與人的互動。

2.3 跨界畢業設計的組織形式

在教學組織上采用集——分——集的方式，更有利于學生對研究課題整體流程的宏觀認識，又能對項目中某一部分的內容有深入的了解，增強專業技能，提升合作能力。

集：畢業設計教學前期，第一步就是各專業一起挖掘原始訴求、定義設計目標。改變以往單一視角、單一專業觀察事物的方法。通過集體調研討論、共同發散思考等方法，洞見訴求及痛點，挖掘設計機會點。

分：需要單個專業完成的工作可以單獨輔導完成。更加強調分散輔導或者學生自行設計的過程中，不同專業同學之間隨時隨地的溝通。因為除正式的討論調研之外，非正式討論也是設計工作的重要一環。

集：每次設計成果產出后都應該進行集中的討論分析與評價，尤其是當設計成果與別的設計專業同學的設計相關時更需要加強過程的集中輔導。如，視覺傳達設計的導視系統需要能夠融入空間，包裝要與產品本身相契合，需要及時調整設計方案，以確保不同設計視角輸出的設計解決方案的體系化。

2.4 跨界畢業設計的成果檢驗

跨界畢業設計需要關注個人設計成果與項目整體的關系，以及學生在團隊協作中的表現，不僅重成果更重過程。情境式展示是跨界畢業設計成果展示的最佳方式，能更好的體現各專業學生以人為中心的設計語言表達，展現設計的價值與意義。

成果轉化也是成果檢驗的一個重要指標。在教學中導入學科競賽，或者通過政產學協作平臺積極推動項目落地，從專業與社會兩個層面來肯定成果。比如，2017年的跨界畢業設計成果《碗窯》不僅參加國際紅點設計大賽獲得兩項紅點設計獎，同時也被蒼南旅游局看中，實現了成果的落地。

3 協同關系與價值實現

設計有市場需求才有意義。在畢業設計的整個過程中與外部環境的交流與合作是創新價值實現的重要一環。從單個專業來說，其它專業都是其外部資源;從高校來說，區域是其重要的外在關系，以區域經濟社會需求為導向，通過“嵌入”方式使學科、專業和產業鏈組織中的知識與人相互交流、相互融合，實現設計教學與區域創新能力的協同發展。

3.1 社會網絡關系——使成果轉化可行

以“三螺旋”理論為指導，構建政府、產業和學校三者協調發展的創新DNA。高校是知識源、產業是轉化平臺、政府是環境支持，三者構建的社會網絡關系可以促進信息的有效交換，有助于獲取更好的畢業設計選題，更快捷應對社會需求，獲得更多的產學合作機會，更快的將教學成果轉移到產業部門，提升區域創新能力。

3.2 知識網絡關系——使成果轉化可能

“大設計”觀下，呈現出知識和技術高度集成化和跨界性的趨勢，強調不同領域新知識、新技術的交叉融合。高校是具有相對獨立性、自治性和能動性的公共知識組織，可以通過發展知識網絡能力調配和整合資源實現戰略目標。通過對高校內外知識網絡的靈活運用，可以更好的幫助協同創新中的信息共享和聯合解決問題，可以直接影響產學知識協同創新績效，幫助成果轉化。

4 結論

總而言之，基于“大設計”的跨界教學指導學生進行跨界設計創新，不僅通過專業間的協同教學加強學生專業能力，幫助學生樹立“開放性、責任感、公共性、整體性”的全局思想，拓展跨界的溝通渠道，倡導學生發揮優勢，競爭合作和協同融合，實現知識信息共享，形成整體性的高校內外協同創新體系，培養專業能力、職業能力雙優的人才，服務社會。

本文系浙江省教育科學規劃課題《“大設計”背景下的跨專業聯合畢業設計教學研究》（項目編號：2017SCG224）：教育部產學合作協同育人項目《基于“三創”設計人才培養的“創意課程”教學改革》（項目編號：201702126084）。

參考文獻

[1]馬謹，婁永琪，新興實踐：設計中的專業、價值與途徑，北京：中國建筑工業出版社，2014：228-251

[2]阿里巴巴國際用戶體驗事業部U一點團隊.U一點料Ⅱ[M]，北京：機械工業出版社，2018：221-222

[3]（德）雅各布施耐德，（奧）馬克斯迪克多恩，服務設計思維[M]，鄭軍榮譯，南昌：江西美術出版社，2015：105.