面向討論形式的外語學習APP界面設計研究

張琳 陶源源

摘要：隨著網絡技術和移動設備的迅猛發展，各行各業越來越多的關注APP在各行業的應用。而移動學習作為一種新型的學習方式，教育類的APP同樣受到了教育界的關注。針對現如今各高校出現的外語學習中常見的問題，分析了外語APP的應用現狀，并針對其需求展開初步的調查，設計了一款圓桌討論形式的外語學習APP-Say Hi。

關鍵詞：APP;外語學習;討論形式

中國分類號：J524 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018}07-0075-02

隨著網絡技術和移動設備的迅猛發展，使用教育類APP進行移動式學習已成為人們學習的一種新型方式，教育部在“大學英語教學改革工程”提出“以培養學生的自主學習能力為中心，廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，提高學生的英語綜合應用能力”。在其頒布的《大學英語課程教學要求》中也積極倡導學習方式應“朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。

1 對Say Hi的初步構思想法

1.1 現如今高校對外交流生現狀

隨著全球經濟一體化的不斷發展，高等教育國際化也得以快速發展，20世紀90年代以來，由各發達國家帶領，亞洲、非洲不少發展中國家積極參與，形成了一股全球性的高等教育國際浪潮。 交換生開拓了學生的國際視野，提升學生的綜合素質;深化改革，不斷創新，推進高校的國際化進程[2]，形成了多元化的氛圍，同時促進了外語的學習交流。

以沈陽航空航天大學為例，校園中隨處可以見到許多來自各個國家的交流生，并且也可以遇到中國學生和他們在一起交談的場景。學校舉辦的各大活動都有交流生的身影，相互溝通交流，促進了良好的學習交流氛圍。學校開設有外教教授的課程，并且舉辦有和交流生一起的交流活動，更加促進了外語語言的學習和對其他國家的了解，開拓了學生的國際視野。

1.2 外語學習的現狀

現如今的學生都被要求懂得一門外語語言，而英語則是最常見的。除了主要學習外語的專業，其他專業似乎沒有那么多的學習機會。撇除正常的外語上課時間和日常的學習時間，并沒有其他可以促進學習的機會，比如和來自國外的交流生交流學習。如果我們所處在一個都使用外語交流的環境里，那么我們自身的外語水平也會隨之增長。眾所周知的，學校里都有英語角的這個活動機構的設置，但是據調查，能夠充分把英語角辦好，發揮它最大效用的學校所占的比例還是較少。

一門外語，最基本的功能就是溝通、交流，所以口語的學習非常重要。然而口語在中國是學生或者是大多數人學習外語過程中的一根軟肋，絕大多數人都可以做到聽說讀寫中的讀和寫，但是聽、說這方面卻薄弱許多，因為缺少一個學習的環境，也就是交流的語境。語言的學習離不開語境，語境是能夠學習好外語口語的前提，這里所說的的學習好，并不是指敢說、能說，而是能夠說好正宗的外語口語。而說好正宗的外語口語，除了一些跟著電影、聽歌、國外的演講的自主學習，或是參加一些機構的招生學習，最有效的就是和外國人進行交流溝通。和外國人交流溝通能夠形成一個很好的學習外語口語的語境，在這個語境下，習得好的外語想必是輕松的。

想要營造和外國人交流溝通的語境，就要充分調動來華學習的交流生們，相當于我們有著現有的資源可以利用。對我們、對交流生都是雙贏的局面，可是這卻是件不容易實現的事情。除了外語專業可以接觸到同專業的交流生，其他專業的學生很少有機會可以和交流生溝通交談學習。

在這些現象的影響下，加上現在APP的廣泛應用，其中不乏教育類的APP，所以有了對Say Hi的初步構想。

1.3 關于Say Hi的初步想法

針對以上現象的思考，有了對Say Hi的初步構想。最開始的想法是做一款中國和外國交友對話的APP，因為想要提高外語能力，和外國人交流對話可以提高很快，但是抱著這個目的去和外國人交朋友是不可行的，那就做一款以這個為目的的APP。

2 Say Hi界面的構建

2.1 分析現有的APP

有了Say Hi的初步構想之后，首先搜索了一下是否有同類型的APP，發現一款名為Hello Talk的APP和對Say Hi的想法相似。它里面有超過100種的語言可以學習，內部也有翻譯軟件，它除了可以和其他用戶匹配學習之外，還能夠發布動態，類似微信朋友圈但是全部的人都可以看到，所有人都可以對其發布的動態贊、評價、以及進行改錯糾正。

之后在Hello Talk注冊了一個用戶，開始對其進行觀察調研。最初使用時，覺得這個軟件的功能基本滿足了Say Hi的設想，并且在可以發布動態，可以進行改錯，發出聊天對話時還可以進行翻譯這幾個方面是Say Hi預期中所沒有想到的，所以在使用的過程中也完善彌補了Say Hi的架構。

在使用了Hello Talk -段時間之后，發現了這個APP中的幾個問題：

1）動態圈里經常有外國人發布這樣的動態“l am online andcan come to me to chat”或者類似的，經查詢，Hello Talk里的中國用戶也不少，但是從這樣的現象來看，很少有人主動的去匹配用戶聊天交談，大多數還是活躍在動態圈里。

2）有次看到動態圈里出現一個這樣的動態“Friends，youcan not ask me who you are where people， where to come， whycome to China such a problem？ You can see my flag， why do youask me who is your country？ l'm really tired”，這里做一個說明，因為開始注冊的時候會選擇自己的國籍，之后的頭像上就會疊加一個相應的自己國家的國旗。對出現這類內容的動態是可以想見的，我們大多數人剛開始都是從這些簡單的問題問起，而造成這一現象的原因，是我們從小學的英語課本上，最初學習英語之時就是這些問話對答給我們的啟蒙，我們對這些無比熟悉。

3）關于動態圉，發布動態之時，讓其他人對其進行評價改錯這一行為雖然可以提高外語水平，但是沒有達到在實時交談所營造出的語境之中更有效的學習效果。只是在讀寫方面進行了更為正宗規范的提高，而外語的口語方面沒有達到提升的效果。

2.2 Say Hi的構建

針對前兩個問題的總結：用戶與用戶之間的交流少，不主動，交流乏味無趣是因為他們之間在短時間內缺乏一個可交流的話題，一個可以調動氛圍和引起交流的話題。結合第三個問題，最終確定了Say Hi的組成部分，“圓桌討論——好友匹配——我的”三個總頁面，其中圓桌討論是主頁面，即Say Hi不同于HelloTalk的重要部分，也為Say Hi的亮點。如圖2，是關于圓桌討論的想法點。

“圓桌討論”，是發起一個話題。發起話題者為最初的房主，其他人舉手要求上圓桌發言，房主決定其他九人，總共十人圍繞這個話題進行討論，每個人都必須發言，可以文字可以語音，一輪討論十分鐘，可以進行多輪討論，如果有人占桌不發言，房主可以決定人員的去留。若有搶不上桌的人，可以在此話題的評論區進行評論，如圖1。

但此都遵循的一個規則就是，發起的話題標題是哪種語言，在此話題下討論之時必須使用和此話題標題同種的語言。一般情況下，用戶可見能見的話題都是根據最初用戶注冊時所選的學習語言種類和本身的語言種類進行篩選之后的。如圖2，這是已完成的圓桌討論主界面，即圖中所示的用戶所懂的語言種類是英語，日語和韓語等，懂的語言種類也即是本身懂得的語言種類和所要學習的語言種類。

此種討論形式模擬的是首腦會談的形式，和多名來自各個國家的人，在圓桌前圍繞一個話題進行討論交流甚至爭論，從不同的視角對這個話題進行交流，提出自己的觀點建議。由此種模式來營造一種實時學習外語的語境。

2.3 在構建界面中所遇到的問題

在構建‘圓桌討論——進入話題這個頁面時，一直糾結于圓桌所顯示的是虛擬人數，還是顯示根據人數增減變化的實際圓桌，后來考慮到人數不多，并且圓桌實時變化更加靈活有趣，能夠再現真實討論情景，所以選擇了實時變化的圓桌形式，如圖3。

3 結論

APP的廣泛應用，實現了個性化、自主式的外語學習新形式，而Say Hi的建立又營造了一種良好的實時學習外語的語境，同外國人討論、學習、交流，學習正宗地道的外語，在討論之余還可以找到持有相同觀點的人，共同交流學習，共同提高外語水平是Say Hi的最終目的。Say Hi不僅是可以自主學習的工具，還可以運用在課堂上，以小組討論的形式發起話題討論，以此來活躍課堂的教學氛圍，引起學生們的興趣。

參考文獻

[1]魏穎.教育類APP在大學生非正式學習中的調查研究.2016，5.

[2]高明，趙聞蕾，劉新顏，交換生項目對于推進高校國際化進程的意義探討.2014.

[3]許愛娣，鄒琴，英語口語自主學習APP的應用現狀與需求分析.2016，1.