基于慕課的高職混合式教學改革探索

高潔

[摘 要]基于分析慕課的迅速發展，混合式教學的推廣，文章探討了在高職高專教學中實施混合式教學的必要性，并以《外貿英語談判》課程為例，從課前、課中、課后三個階段分析教學模式的實施情況，對該教學模式的效果和存在的問題展開了探討。

[關鍵詞]混合式教學;慕課;高職

[中圖分類號]G712.3 [文獻標識碼]A

高職學生在理解能力、學習方法、技能需求等方面都與本科學生存在較大的差距，在混合式教學改革過程中，要基于學生的個性化學習特點，選擇合理的方式，利用信息化帶來的便利，提高人才的綜合應用能力。本文將以武漢職業技術學院外語外貿學院應用英語專業的《外貿英語談判》課程為例，通過分析該課程混合式教學的實施和成效，探索在高職院校開展混合式教學的方法和需要解決的問題。

1 混合式教學的發展背景

早在2008年慕課就進入到了學習領域，2012年迅速席卷全球，掀起了世界范圍內的教學改革浪潮，但由于學習體驗、學習效果等原因，并未能完全取代傳統的課堂教學。混合式教學（Blended Teaching）的概念應運而生，指通過網絡線上與線下的混合， 通過引進面授教學來改進在線教學的不足。比爾和梅琳達·蓋茨基金會的資助項目通過研究20個高等教育混合學習案例后得出結論：混合式教學對于提高學業成就要比單獨的面授或者在線課程更有效。2013年被認為是中國慕課教育元年，隨著“學堂在線”，“中國大學慕課”等為代表的中國慕課平臺的普及，越來越多的大學開始了混合式教學的試點，高職高專也開始了這樣的嘗試。

2 高職開展混合式教學改革的必要性分析

2.1 使用現代化教學手段是時代的要求

2016年美國新媒體聯盟與美國高等教育信息化協會學習項目合作，發布了《地平線報告（2016高等教育版）》，指出在未來的1-2年內高等教育可以通過慕課與面授教學及同伴互動相混合的教學策略推動教學創新并促進深度學習。自十八屆三中全會以來， 教育信息化的戰略地位逐漸確立， 黨中央、國務院高度重視并不斷推動。根據教育部數據，目前國內上線慕課數量達到5000門，高校學生和社會學習者選學人數突破7000萬人次。教育部在2018年推出首批490門“國家精品在線開放課程”。高職教育也要響應時代的發展和國家政策，充分利用信息技術， 改革傳統的教育教學模式。

2.2 解決高職傳統課堂存在的問題需要借助現代化教學手段

高職學生的文化課基礎相對本科生要弱一些、理解力不強、自我約束力弱，但操作能力突出，所以高職高專的人才培養因強調學生的應用能力而區別于本科教育。但當前高職高專的課堂教學仍然存在過多教授理論的問題，課堂教學模式仍然以大量灌輸理論知識為主。不少課程的理論教學和案例分析占據了課堂的大部分時間，授課老師的主要任務是講解知識點、分析相關案例，學生的主要任務是機械地記知識點。這樣的課堂由于教師忽略了學生的學習特點，學生學起來無積極性、對提高學生的應用能力沒有幫助、課堂是低效的。基于對現狀的分析，迫切需要改革教學模式，引入混合式教學，將傳統課堂與在線學習結合起來。信息化教學手段是能夠被這一批“數字化土著”學生迅速接受并掌握的教學方法，通過強大的慕課平臺，讓學生可以根據自己的個人特點、學習習慣，定制自己的學習方式，積極地參與到學習過程中來。而教師發揮在線監督職責，來彌補學生在自我管理上的不足;通過傳統課堂的面授，幫助學生解決自主學習上存在的疑難問題以及安排實踐性的課堂活動，發揮高職教育應用型的特點。借力混合式教學，改變傳統課堂原有的教學內容、方式，從而提升傳統課堂教學質量，實現教學模式改革。

3 混合式教學模式實施

《外貿英語談判》作為武漢職業技術學院應用英語專業的核心課程，是一門理論和實踐相結合的課程，課程目的是通過向學生傳授國際貿易談判的策略，讓學生能夠掌握與貿易合作伙伴溝通交流的技能，通過用英語磋商談判，解決國際貿易中的問題，爭取自身的利益。武漢職業技術學院外語外貿學院2017年建成一門慕課《Effective Communication》，這為《外貿英語談判》這門課程順利開展混合式教學改革提供了保障。《外貿英語談判》課堂設計分為三個階段，課前、課中和課后三個階段，具體實施過程如下：

3.1 課前

混合式教學的課前準備實際上是教師對自身的教學理念、教學設計能力和相關學科知識的現狀進行分析，以及對學習者、教學目標、學習內容和學習環境進行分析。通過分析、教師確定每單元的教學計劃、知識類型，選擇合適的慕課課程，制定分配學習任務。而學生需要在規定時間觀看教師選擇的慕課視頻以及完成其他學習任務。對學生產生的學習中的問題，可以由教師通過平臺來回答，也可以由學生們通過論壇等方式相互交流解答。以本課程為例，教師首先需要確定每單元的在線學習目標，包括語言技能和談判策略。通過慕課平臺向學生發布具體學習任務，要求學生觀看《Effective Communication》慕課對應的章節里的視頻。學生通過平臺自主學習視頻教學內容后，完成對應的語言練習。如果在學習過程中遇到困難，可以通過慕課平臺、QQ群與老師同學進行討論并得以解決。從而保證在課堂教學之前，打下理論基礎，掃清基本的理論知識上的障礙。

3.2 課中

混合式教學的課中過程，教師不能再采用傳統課堂的方式，滿堂灌，講授知識點，而是通過監測學生的線上學習情況，對存在的問題進行答疑解惑。教師還需要安排具體的任務，讓學生實踐所學的理論知識。以本門課程為例，教師在檢驗學生對于慕課平臺的語言知識和談判策略的掌握，統計慕課平臺的練習完成情況的基礎上，對于問題較突出的如語言點或重要的句型進行梳理鞏固。此后，教師需要給出特定的情景，分配小組，布置角色模擬談判任務，進行教學單元的談判演練。該專業會展談判實訓室里，有仿真的展臺以及談判位，首先讓學生有一種身臨其境的感覺，從客觀條件上做好了準備。由于課前線上教學內化的理論性知識，和課中教師的進一步鞏固，談判活動前，學生在理論知識儲備上也做好了準備。這樣他們能夠從整體上把握談判的流程，能較快地判斷該使用何種語言和談判策略，以達到自己設定的目的。由于沒有了傳統面授課堂大量的理論灌輸時間，學生有足夠的時間來開展此項活動，而教師也有足夠的時間去監控學生的課堂活動，并能給出及時的反饋。

3.3 課后

混合式教學的課后，是一個學生進行單元反思的過程，教師則可以通過課前、課中對于學生學習狀態的監控，及時調整教學內容和教學方式，實現單元學習目標。《外貿英語談判》課后，教師讓學生按小組將上課談判的視頻上傳到慕課平臺，方便教師再分析，而學生則通過組間互評、組內互評，確定學生是否達到既定的學習目標。如存在問題，則可以通過再練習的方式加強鞏固。真正保證對學生的傳授不是停留在理論性知識的層面，而是著力培養其對知識的應用能力以及創新能力，這也符合高職高專教學的特點。

4 混合式教學實施成效

我校2016級應用英語專業在《外貿英語談判》課程中實施了混合式教學模式改革的嘗試，該教學模式實施以來，深受學生的喜愛，課堂變得靈活高效;教師的教學手段信息化、多樣化，教學成效明顯。

4.1 學生的學習能力得到了提高

混合式教學目標是讓學生擁有對某課程進行個性化學習與深度學習的經歷，促進個人能力的發展。采用混合式教學的方式之后，學生的理論學習轉移到了課外，沒有過多時間、空間的限制，學生完全可以選擇最適合自己的方式來學習，他們的積極性變高，另外教師的監控也保證了學生學習完成度以及學生對知識的掌握情況。由于學生課前在慕課平臺上學習了老師梳理歸納的理論重難點，課堂中有足夠時間運用這些知識點來開口表達，來規劃談判過程，這樣提高了參與度，突出了實踐性，學生英語口頭表達能力有明顯的提高。課程目標得到了很好的實現，學生能夠將理論化的談判技巧運用起來，通過磋商以達到自己的目的，進而逐漸提升了他們的實踐能力和批判性思維。課程設計中由于需要小組分工、小組互評等方式，學生的溝通能力、團隊合作能力也得到了發揮。

4.2 教師的教學能力得到了提升

在混合式教學的模式下，教師從傳統課堂里的講授者過渡成為完整教學活動的策劃組織者，這需要他們從根本上轉變思想、擺正自己的定位、改變教學思維和手段。教師需要熟悉慕課教學平臺，挑選合適的教學資源，熟悉運用信息化教學手段，發布學習任務、監控學習情況和解決線上學生的學習問題。也要采用合適的教學手段，開展活潑生動的課堂活動，鞏固學生對知識掌握，激發對知識的實際運用。這對于教師提高自身教學水平，實現自我角色的轉變是有重要作用的。

5 結語

《外貿英語談判》這門課程在實行混合式教學以來，改善了傳統教學重講授、輕應用的問題，適應了培養高職學生應用能力的需求。但該模式下也需要學生具有高度的自主性，這對高職學生也是一個挑戰。該模式同樣給教師也帶來了挑戰，對他們利用信息化手段、從整體上制定課堂設計方案提出了更高的要求，因此他們需要不斷學習研究不斷自我提升。

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