我國民辦高校教學模式改革現狀研究

裴英凡 賈欣宇 譚麗濤

[摘 要]自從民辦高等院校起步辦理以來，到當下社會的民辦高校發展的過程中，已經有了非常好的辦學成果。在教育事業改革的過程中，重點地強調了民辦教育是教育事業發展中的重要增長以及促進教育改革的重要力量。我國政府對民辦高校中的民辦教育作為重要的工作職責，以此來鼓勵社會投資，來促進社會力量進行獨立的舉辦或者是進行共同舉辦等多種形式的民辦教育興辦，并且，不斷地完善獨立學院管理和運行的相應機制。不斷地對民辦高校的機制進行優化和創新，建立完善的教育機制，將民辦高校的教育開展辦出特色、提高質量。

[關鍵詞]民辦高校;教學模式;改革現狀;研究

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A

我國社會發展的進程在不斷地加快，在這種情況下，高等教育的實際水平也是逐漸的呈現出普及化的現象。高等教育發展的這種狀況下，為了能夠更好發展民辦高校的教育實力，就要從民辦高校的辦學的實際狀況和發展方向進行研究分析。民辦高校在高等教育體系中所占有著的角色也是越來越重要了，不僅僅是這樣，在當下社會中的民辦高校同樣有著非常對教育發展改革促進的重要作用。在實際的研究過程中，應該將民辦高校高等教育的相關發展中存在的一些問題進行明確的研究討論，以及民辦高校在教育改革新方向的改革方法作為民辦高校教育開展的主要研究途徑。以此來貫徹落實民辦高等教育的實際發展方向。

1 民辦高校教學模式的發展現狀

1.1 教學模式改革研究中的問題

1.1.1 傳統觀念的束縛。在我國當下的考試制度來講，包括師生之間的等級制度，都是受到傳統觀念的影響。在我國當下的高等教育管理的相應體制下，各民辦的高等院校在相關的學科發展和專業的完善過程中，從來都是“重學輕術”，尤其是在對教學方式的改革和創新的實際過程中，普遍地覺得大學教育工作開展主要是進行科研，對教學形式的好壞并不關心，覺得教學形式在大學教育發展中無關緊要。

1.1.2 教學理念的滯后。在素質教育推廣實施的教學改革的背景下，雖然教學的相關模式在不斷地進行創新和改革，但是，就實際的改革狀況來講，相應的深度往往是不夠的，相應的創新精神滯后。在教學模式的改革創新中，創新精神得不到重視，就使得實際的教學活動開展的過程中，教學手段缺乏多樣化的轉變，一般都是沿襲著原先的教學方式。尤其是民辦高校的教學模式，相應教學模式的改革和轉變甚至是滯后在討論和發放文件的形式上。

1.1.3 教學手段的單一。在進行教學模式的改革過程中，實現多元化教學的手段的開展實施是重要的改革創新方向之一。一旦改革創新的相關力度不夠就會使改革創新的具體措施出現問題，就會影響到教學模式改革創新的進程。民辦高校的教學模式改革創新的實際過程中，由于一些措施管理的不夠嚴格，就使得教學手段呈現單一化的發展，嚴重影響著教學方法的改革發展。

1.2 教學模式改革發展的共性

1.2.1 教師和學生的雙向性互動。當下教育理念下的教學發展已經向著尊重學生的主體方向進行發展了，相對于國外的教學課堂，沒有統一教材，教師和學生自由發言和提問，根據實際教育狀況，這種互動在我國民辦高等教育的課堂上是不可能存在的。但是，教師和學生在教學的課堂上有著特定的時間來和學生進行交流，回答學生相應的問題。這也是向著師生互動的方向進行轉變了。

1.2.2 培養學生的綜合能力。教學模式的改革，實際是為了在教學的過程中，能夠有效地培養學生的專業性知識和發現問題并提出問題的質疑精神。使得學生能夠通過探索能力和創新能力的提升，在以后的學習中，可以運用靈活的創新思維進行自主性學習。使得學生在實際的實踐過程中，形成提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高自身綜合能力。

1.2.3 尊重學生的個體性差異。在實際的教學過程中，教學模式的改革創新已經是向著學生為教育主體的方向進行發展了。無論是教學理念還是教學的方式，都充分地尊重了學生的個體性差異。教師在實際的教學過程中，會采用多種的教學方式和手段，充分地發揮出自身在教學中的相關優勢，使得教學氛圍變得融洽。而且，充分地體現出學生作為學習主人的良好教學狀態。

2 民辦高校教學模式的改革創新

2.1 濃縮式教學方式

濃縮式教學，這種教學的新模式是在實際的教學過程中對教學的相應內容進行濃縮和提煉。教師在進行相應的教學過程中，要找出關鍵的知識點，在對學生授課的時候對知識點進行講解，這就能將知識的體系實現大幅度的簡化，使得學生在學習的過程中便于接受。這種教學的方式有著靈活性、效率性、主體性以及普遍性的教學特點，使得教學過程能夠呈現出層次性。

2.1.1 課前備課。教師要在課前進行充分的備課，制定好相應的教學方案，以此保證在實際的教學過程中能夠充分地把握課堂教學的時間，對教學時間進行合理的分配，掌控課堂教學的內容。

2.1.2 教師的專業水平。實際的教學中，這種教學的方式對教師的相關知識水平要求比較高。因為，只有教師的理論知識能力高才能更好地對學生進行知識講授。并且，相應的專業知識也要有熟練和牢固。

2.1.3 組織教學能力。這一能力在教師實際的教學過程中，有著非常重要的作用。教師在教學過程中相關的教學組織能力的好壞直接地影響到這一教學模式下，教師教學的相關質量。教師良好的組織教學能力能使得單向知識傳授向著雙向交流進行轉變。能有效地激發學生學習的積極性，提升教學的質量。

2.2 趣味教學方式

趣味教學這種教學的方式指的是教師在實際的教學過程中，運用幽默詼諧的教學手段，為學生營造出愉悅和諧的學習氛圍，使得學生能夠在愉悅的教學氛圍中體會到學習的快樂。這種教學手段充分地調動了學生學習的積極性，提升了學生的學習效率。這樣的教學方式一般是通過語言幽默、故事幽默、名言幽默以及一些修辭幽默等手法達到教學的目的。

最為普遍的趣味教學方式在教學中就是利用課堂情景創設趣味，這樣教師就能夠在課堂教學的過程中發現各種契機。

2.2.1 在課堂上進行趣味教學，要輕松詼諧地表達相應的教學內容，但要注重教學的實際目的。

2.2.2 在實際的教學過程中，幽默語言的把握要到位，不能夠為了愉悅學生而利用粗俗的語言，應當注意教學的高尚性，避免低俗趣味。

2.2.3 任何一節教學的課程在實際教學的過程中，都要注意趣味的適度，并不是趣味越多教學效果越好。太多就使得教學課堂缺少一定的嚴肅性，會嚴重地影響到教學效果和教學質量的提升。

2.3 體驗式教學方式

體驗式教學方式是一種重要的教學方式，這種教學方式的最大優勢就是學生能夠通過相應的教學實踐不斷地提升自身的實踐能力，這也是其他教學方式所不具有的特性。

2.3.1 引導學生親身體驗。在教學的過程中，教師會引導學生進行實踐體驗。這樣，學生就能夠對外在事物有著清晰的自我認知。

2.3.2 尊重個體性差異。學生個體和個體之間存在著很大差異，但通過體驗教學的方式，教師就不用再對不同學習能力的學生之間的差異進行擔憂，體驗教學就能夠使得其個體自身找到一個適合自身發展的學習方向;

2.3.3 寓教于樂。體驗教學應該是寓教于樂的一種新的思維方式，教師在教學的實際過程中將能夠激發學生學習興趣的知識都融入到相應教學手段中去，使得教學課堂像教學互動一樣有趣，能夠充分地調動學生學習的積極性，有效地提升教學質量。

3 結語

就文中敘述，我國民辦高校在發展和建立的實際過程中，要將個相應的發展方向建立在實際的發展狀況和發展問題的基礎之上。通過社會發展的實際狀況來分析發展中自身的優勢和劣勢，并以此為基礎找出民辦高校教育發展的新方向，找到適合民辦高校發展的道路。而且，民辦高校的教育建設要努力地形成相對自由的文化和科學性精神，同時注重人文精神的建設，促進傳統教育和現代化教育能夠相互結合，努力形成多元化的開放性文化。

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