地方院校計量經濟學實驗教學研究

[摘 要]計量經濟學實驗是將理論轉化為實驗的橋梁，但地方院校計量實驗教學的效果差強人意。基于地方院校學生基礎、教學環境和教學條件存在的問題，從明確課程的地位、加強實驗室的建設和完善教學設計等方面提出改進計量實驗的措施。

[關鍵詞]地方院校;計量經濟學實驗;教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A

計量經濟學實驗課程可以幫助學生深化相關理論的理解，提高學生量化分析和解決實際問題的能力。然而，由于理解不全面，忽視建模的理論基礎，計量經濟學在我國的實際應用中存在諸多誤區，甚至錯誤。優化計量經濟學實驗教學，夯實地方院校大學生計量經濟學的學習基礎，提升他們對經濟問題的科學認知及實際分析的能力，是所有地方院校計量經濟學任課教師不可推卸的責任。

1 計量經濟學實驗課程教學存在的問題

1.1 計量經濟學實驗課定位模糊

地方院校計量實驗課往往隸屬于理論課。如果教學側重于理論，學生會誤將計量經濟學視為數學證明課，進而忽視動手能力。如果教學偏重于實驗，在地方院校學生數理基礎普遍薄弱的背景下，會造成教學主動回避繁瑣、深奧的數理原理，這使得學生既不知道模型構建、估計、檢驗及分析的原理，也不知道如何科學辨析計量模型及方法的適用性。在教學任務的壓力下，教師還可能出現趕課的情況。走馬觀花式教學必然會導致學生對理論及實驗方法的理解及掌握出現知其然而不知其所以然的結果。

1.2 實驗經費投入不足

不少地方院校經濟類科研能力相對較弱。在雙一流高校及學科建設的壓力下，文科實驗室建設相對滯后。一些所謂的實驗室，就是簡單地提供機房和電腦。教學所需的相關軟件，甚至基本的網絡教室管理軟件都需要任課老師解決。簡陋的條件既分散了教師的精力，也影響了教學效果。即使經費充足，但目前實驗軟硬件購置的流程繁瑣，購置申報、維護和升級不僅需要填寫大量信息龐雜的表格，而且還要承擔保管責任，更是要應付各種財務及資產的后期檢查。在目前誰申請、誰負責的財務制度下，無論是任課教師，還是實驗室管理人員都不愿主動觸碰這些麻煩。這些主客觀條件導致了計量經濟學實驗投入不足。

1.3 學生數理基礎普遍薄弱

地方院校學生數理的平均水平普遍不高，其主要原因包括：其一，地方院校生源質量遠不及雙一流高校。其二，地方院校師資較一流高校有較大差距，授課質量不可同日而語。其三，普通地方高校學生學習的氛圍及學習的主動性、積極性等方面都遠不及一流高校。其四，部分學生的數學基礎差異很大，這直接影響了教學效果。高校經濟學大類專業的招生并不區別對待文理科學生。而文科生數學平均水平較理科生低，不少文科學生學習計量經濟學的難度較大。而且部分二專學生沒有接觸過大學數學課程，甚至有的學生在中學期間就沒有學過數學（例如藝術類）。這種先天不足給學習造成了不少困難。

1.4 適用于地方院校學生的教材很少

現有計量經濟學實驗教材主要有三類：一是強調理論完整性的教材。這類教材的理論部分與理論課教材大量重復，而且實踐案例不夠豐富。二是實驗設計與地方院校計量理論課范圍不匹配的教材。絕大部分編著實驗教材的學者來自重點高校，這些高校授課的深度和廣度遠超地方院校，這導致地方院校很難找到適合自身特征的教材。三是偏重于詳細介紹軟件的實驗教材。目前國內本科計量實驗主要選用以菜單操作為主的Eviews軟件，部分教材對Eviews各級菜單的內容進行了詳細介紹。繁雜、深奧的術語介紹讓基礎薄弱的地方院校學生既提不起學習的興趣，又喪失深究的信心。

2 地方院校計量經濟學實驗教學改革的探討

2.1 明確計量實驗課程的地位

計量實驗課與理論課既有聯系，也有區別。計量理論課中大量復雜的數學及統計計算難以通過手工完成，需要借助軟件來完成。軟件操作過程同時也是對理論課相關知識點熟悉、理解和掌握的過程。理論課是實驗課的基礎，實驗課是理論課的應用及升華。計量經濟學實驗課不是理論課的附庸。應將計量經濟學定位為理論及實驗并重且相對獨立的課程，才能有效解決計量經濟學實驗定位模糊的弊端。在課時和學分設置方面，可將計量理論課與實驗課的學分設置為3和1，實驗課時設置為16～24課時。

2.2 加強計量實驗室的建設

一方面要加大計量實驗室的經費投入。計量實驗室投入不足將對教學產生嚴重影響，計量經濟學任課教師有責任將事情的嚴重性和緊迫性積極向學校相關部門反映，特別是要積極與課程所在的學院溝通，爭取以學院為主體向學校申請計量實驗室建設專用經費。另一方面，計量實驗室主管部門應指定專門的實驗室管理人員，專職負責實驗室電子教室管理軟件和實驗軟件的購置、維護和升級，并負責后期資產及財務的檢查。如果將相關事項都推給任課老師來負責，而實驗室管理部門懶政、怠政，最終受害的是學生。

2.3 完善實驗教學的形式和內容

針對地方院校經濟類學生基礎普遍薄弱的特征，任課教師應將實驗課分為四大塊：老師演示、學生模仿、現場答疑和課后跟蹤。根據實驗內容的難度和學生的接受程度，教師可合理調整上述授課環節的分配時間。將驗證性實驗作為基礎和重點，將探索性實驗作為補充，進而提升學生解決實際問題的能力。鑒于地方院校學生的基礎和能力，實驗內容應以workfile的創建、數據錄入，簡單數據統計及繪圖等為基礎，然后再過渡到經典回歸方法的驗證。教師可以結合自己寫的文章，現場處理數據，重現實證的全過程，開拓學生視野。最后，通過撰寫計量經濟學課程論文來強化學生對授課內容的理解。

2.4 培養實踐應用能力

計量經濟學應用性極強，它不是數學證明課程。學生在社會調研、畢業論文、課程論文和創新創業類大賽中都需要應用計量軟件進行統計及計量分析。在計量實驗課中，簡單地介紹軟件功能和操作方法是不夠的，計量實驗不僅要進行驗證性實驗，而且要通過探索性實驗來提升學生解決實際問題的能力。計量實驗課要以建模思想為主體，講授如何借助建模的理論基礎來建模，為何要這樣建模？如何估計及檢驗模型，如何挖掘模型分析結果所蘊含的經濟內涵等。為此，應以大量案例為媒介讓學生參與教學，同時組建學習小組，通過案例討論和撰寫課程論文等形式來提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。

3 結語

計量經濟學實驗不僅能強化理論的理解，而且能提高學生的動手能力，還能增強學生學習的興趣和信心，這對于創新型和實踐型人才的培養大有裨益。計量實驗教學質量的提高需要教師和管理部門的共同努力，高效、科學的實驗教學安排既有助于促進學生的學習熱情和實踐能力，也能及時消除教學和管理中的一些阻滯因素，從而構建教學相長的課堂。

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