田維艷

[摘 要]自2017年1月10日，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，部署加快發展現代職業教育，各職業院校在完善職業學校布局結構、提升職業學校基礎能力、強化大國工匠后備人才培養等方面做出很多努力。結合供給側改革，對于職業教育課堂教學模式的創新也在不斷推進。現代人工智能、互聯網的發展，對會計課程的授課模式也有了新的要求，因此本文將從其授課模式——翻轉課堂來探析課程的發展。

[關鍵詞]職業教育；會計課程；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

在互聯網推動的大數據高速發展下，社會對于會計類的人才有了更高、更新的要求。社會學結構功能論強調結構決定功能，把握職業教育供給要素的結構，是推進職業教育功能優化和供給側改革的前提。職業教育作為培養應用型技術技能人才的重要方式，在教學上理應適應社會的發展需要，培養社會需要的人才，因此教學模式的創新成為其中一個重要環節。

1 職業教育中會計課程的授課形式創新重要性

現今中國高等教育進入改革深化的階段，隨著人工智能、財務機器人的出現和發展，會計專業成為了人們關注的焦點。隨著經濟全球化趨勢的加強，很多企業在國際上有更多的交流合作的機會，使得國內的會計水平不斷向國際看齊。職業教育中的會計課程，理應有所創新，如：創新教育理念，培養學生終身學習的觀念，刻苦學習的態度，不斷地去探索更新會計的理論水平，以便提高自己的工作效率；重視會計課程的社會實踐，讓學生去了解用人單位的要求，尋找兩者的差距，讓自己的業務水平能力能夠達到用人單位的要求，同時也讓自己在畢業的時候成為“可用之才”；創新教學模式，體現學生在學習中的主導地位，引導其發揮自身的主觀能動性，形成良好的學習習慣，促進學生有效地學習。

2 翻轉課堂及其特點

互聯網的發展為教育教學帶來了巨大的影響，特別是從時間和空間上將創痛的課堂延伸，使得網絡教學成為當前必要的教學模式之一。其中，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在國內外得到了廣泛的應用。翻轉課堂是指在教學過程中重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地學習知識，與任課老師一起討論研究問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前、課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

3 會計課程翻轉課堂的教學模式構建

3.1 教學準備階段

在教學準備階段，教師需要對學生的學習水平和教學目標進行分析，根據學生目前的知識水平和職業發展需求設計教學內容，劃分專題，在每一個專題中選擇合適的知識點制作微課，要做到短小精悍，突出教學的重點、難點和疑點，以此來激發學生學習的主動性，并讓其對課程知識點有所了解。

3.2 課前準備階段

教師將準備好的學習資源發布到已經建好的學習平臺，并布置學習任務，學生自主選擇觀看的時間、地點以及各自需要的學習資料。在這一過程中，教師要對學生是否觀看、觀看效果進行監督，可以讓學生把自己的疑惑記錄在課堂討論，也可以采用寫觀后感的形式，或者直接在平臺與學生交流。在此之后，教師要總結學生的問題，并在此基礎上確定行之有效的教學活動。

3.3 課堂教學階段

這一階段它包括問題討論和組織結果展示兩個過程。在此階段，教師需要講授課程基礎知識，同時還要就學生在課前自學中的疑惑和問題進行分組討論、交流，解決學生的疑問。此時，教師的角色不再僅僅只是知識的傳輸者，更是課堂討論的組織者與參與者，問題解決的催化師，不合理認知的矯正師，教師需不斷鼓勵學生通過“頭腦風暴“等形式，積極參與課堂討論和問題解決，讓學生真正成為學習的主動參與者，學生可以在自我參與，體驗與感悟中內化網絡自學知識。在相關內容討論交流結束之后，教師可以通過讓各個小組整理討論結果和個人感悟體會的形式，以強化學生對知識點的理解，最終的成果可以通過視頻、文字等形式在網絡平臺上展示出來，供教師與學生進行課后討論與交流。

4 課后總結

課后總結與反饋由教師和學生一起完成，主要包括課前自主學習情況，個體在小組討論中的表現，小組討論成果展示與匯報等方面。在總結過程中，教師應盡量引導學生做客觀中立的自我評價與他人評價，教師本人也要堅持“以人文本”的原則，根據學生個體的的不同表現，對其進行綜合評價和總結，采用鼓勵和肯定的方式，指出其需要加強和完善的地方，來提高學生的學習自信心，同時激發學生的學習興趣；此后，教師應該將學生的上課情況反饋給學生，因人而異地解決學生的問題，同時教師還要對課堂教學設計的反思，以便以后更好地進行會計課程的授課。

5 結語

將翻轉課堂的授課形式運用到職業教育的會計課程中，使得該門課程的授課空間實現由固守靜態到流動，在一定程度上調動了學生學習的積極性，實現了老師“還”課堂給學生的可能，同時老師也能夠更好的了解學習的學生需求和效果，以便能夠更好地教學。

[參考文獻]

[1] 安東尼.吉登斯.社會學[M].李康，譯.北京：北京大學出版社，2009.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）.