“翻轉式研修”：探索集團一體化校本研修的新路徑

陳春娟

摘要

江蘇省海門實驗初中教育管理集團以“教師專業自發性發展”為指導，在實踐中探索“翻轉式研修”模式。利用集團一體化機制，推動教師由實踐型向研學型發展，突破了當前校本研修中普遍存在的“高耗低效”、教師倦怠的問題。

關鍵詞

校本研修 “翻轉式研修” 教育管理集團

江蘇省海門實驗初中教育管理集團是由江蘇省海門實驗學校、海門市三廠初級中學、海門市萬年初級中學等6所學校組成。新學期伊始，海門實驗初中教育管理集團師資隊伍建設面臨新的困難和挑戰：直屬初中教師緊缺，高中教師轉崗初中急需師資培訓；農村初中班額減少，教師緊縮，校本研修缺乏氛圍。如何利用集團一體化機制，推動教師由實踐型向研學型發展，突破校本研修“高耗低效”、教師倦怠的困境？海門實驗初中教育管理集團確定了在實踐中探索“翻轉式研修”模式， 對傳統校本研修的流程、主體、過程等進行“翻轉”。

一、教學研修一體化，逐月推進有條不紊

海門實驗初中教育管理集團通過集團學科工作室平臺開展訂單式、菜單式的聯合教研，逐步達到“五個統籌”：課程計劃統籌、教研活動統籌、考試和評價統籌、教師培訓統籌、學校文化氛圍與活動統籌。教師做到在學中研，在研中思，在思中用。

開學以來，各集團學校立足課堂實際，加強課堂教學研修，定主題、定目的，加強研修活動的針對性、實用性。

9月，海門實驗初中開展“同題異構，深化讓學”的研修活動。學校語數英學科的骨干教師到初一年級聽新入校教師上課，并在教師大會上進行點評。新入校教師聽取建議后進行二次上課，這樣就讓研修活動的實用性落到實處。

海門市三廠初級中學備課組在研討基礎上向學校推薦校級研修課，學校審批后并確定研修課執教教師。研修課由全校教師觀摩，研修課結束后，備課組進行深入研討，以提升組內教師的課堂教學能力。

海門市萬年初級中學的快樂英語研修活動重實效、重學情。從更新英語角布置，到閱讀課中學生詞匯學習的突破研修，學校追求課堂教學中學生快樂學習的方法與氛圍，讓每一節英語課都充滿張力與活力。

二、課題研修一體化，共融、共創、共生、共享

集團優化管理模式，根據各集團校具體情況積極探索適合各校自身特點的管理模式，整體推進集團及各集團校的文化塑造、品牌創建、隊伍建設、管理創新、質量提升。各集團校之間建立全方位的良性互動機制，讓更多的學生真正享受到各集團校優質均衡發展的成果。

海門實驗初中教育管理集團以省級教科研課題《集團化辦學背景下師資均衡機制的實踐研究》為抓手，對集團文化打造、各集團校之間的合作進行了深入的研討，并提出了具體的要求：要充分發揮優質教育資源的影響、輻射、示范和帶動作用，以共同的愿望、共同的理念、共同的管理、共同的考核，共融、共創、共生、共享，讓集團內每一所學校都發展成為優質學校。

海門實驗初中教育管理集團鼓勵教師開展微課題研究或卓越課程開發，并以集團聯動，帶動各集團校的教師一起參加。目前集團有30個課程開發在海門市卓越課程評比中獲獎。

集團還組建了專門的德育課程研發團隊，以“我們的節日”為主線，制定了每一個傳統節日的主題活動方案。集團的語文學科工作室把研發的“經典與悅讀”“階梯式作文訓練”微課題在集團中共享，真正實現取之于師、用之于師。

三、活動研修一體化，以比帶練促交流

集團在教科研課題“集團化辦學背景下師資均衡機制的實踐研究”的推動下，努力促進各集團校師資力量的均衡發展。各類活動和比賽為教師創設了研修平臺，參與者和觀摩者在活動和比賽中共同思考、共同改進，以比帶練促交流，以比帶研創特色。

借助“新教育“APP平臺，集團引領各集團校的教師共讀一體化。如教師共讀《致教師》一書，大家線上相約晨讀、午讀和晚讀。各集團校分學科組織線下閱讀沙龍，一月開展一次；各集團校分階段推選出“閱讀點燈人”，由他們帶領其他教師廣泛閱讀，認真學習與思考，并積極實踐，做到在讀中研，在研中省，在省中做。

各集團校的教師共同參加數學優課評比、法制宣傳主題班會比賽等活動。比賽結束后，集團組織教師集體交流。集團還把每一次比賽中的優秀案例發到各集團校，通過組內反思、再入課堂的形式，把比賽活動的影響輻射到日常教學中。

科技嘉年華活動既推動了各集團校科技教學的開展，同時也暴露出各校師資培訓不足的問題。如何有質量地研發“無碳定位小車”“妙趣大聯環”等創新類作品？集團專門召開了兩次輔導員會議，四位集團成員學校的教師相互咨詢，互相出謀劃策。在集團模擬比賽中，各集團校的師生互相學習，共同提高。

集團通過活動研修一體化，加強各集團校之間的聯系，促進各校之間的經驗交流，讓師生在活動過程中共成長、共進步。

四、支教結對一體化，幫扶教研力求實效

師資交流是推進義務教育優質均衡發展的關鍵。集團內行政人員與教師在各校之間實行定期交流制度，采取“校長+行政+教師”的模式，以此逐步達到各集團校之間師資力量的均衡。教師交流期間，除人事關系和基礎性績效工資保留在原校外，其獎勵性績效工資總額劃入接受學校，由接受學校進行考核管理和獎懲。本年度，海門實驗初中19名中青年教師到各集團校進行支教，并擔任部分學科的教研組長。在集團內師資交流的基礎上，海門市各義務教育管理集團逐步推行集團間的師資交流，以促進集團之間師資力量的均衡。

集團還為教師搭建相互切磋、相互學習、共同發展的平臺，如集團重點開展“對話與碰撞”課堂教學活動，教師通過師徒結對進行教學研修。

集團致力于探究校本研修的實效性、高效性和特色化，將學、思、行并重。“翻轉式研修”是探索集團校本研修一體化的新路徑。海門實驗初中教育管理集團將繼續堅持做一個幸福的研修者，在研中思、在研中行，期待在集團的校本研修之路上迎來更美的風景。

（作者單位：江蘇省海門實驗初中教育管理集團）