構造智慧課堂提高教學效率

武青

多媒體技術的飛速發展，不僅改變了我們的生活，更為教育教學帶來了新的變革。于是，以大數據時代翻轉課堂為基礎的，可以進行動態學習、數據分析的，具有信息化、智能化的課堂教學模式應運而生，這就是智慧課堂。智慧課堂既有利于教師與學生平等相處、教學情景創設、尊重學生個性發展的共性特征，也具有利于構建爭辯課堂、疑問課堂、探究課堂、生活課堂的個性特征。這些特征恰好有利于培養初中生的批判性和辯證思維，提升興趣。

一、構建思想

初中生物具有集具體形象思維和抽象邏輯思維為一體的特點，如何更好地通過生物課堂教學，提升學生思維能力，已經成為初中生物教學急需解決的重要難題。傳統初中生物課堂教學模式尚停留在借助PPT、短視頻等多媒體手段，進行填鴨式或半填鴨式的教學模式中，學生對初中生物學科興趣索然，主觀能動性自然就很難發揮作用。

依托智慧課堂，以布魯納認知學習發展理論、非正式學習理論、格若的分階段自我指導學習模型、帕維奧雙重編碼理論、戴爾試聽教學理論為基礎，遵循初中生身心發展規律，指導學生主動地從多方位、多角度去感受生物之美。

二、研究思路與方法

本研究在對初中生物特點與教學現狀進行分析的基礎上，對本校七、八年級學生所做問卷、訪談、測試、量表數據進行收集，分析我校初中生物課堂教學現狀；借助智慧課堂，對人數、學習氛圍、成績等相似的八年級兩組（每組兩個班）學生進行教學實驗（以“五彩繽紛的植物世界”一課為例），并借助問卷、試卷等收集信息，運用軟件SPSS對實驗結果進行分析。……