構(gòu)造智慧課堂提高教學(xué)效率

武青

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了我們的生活，更為教育教學(xué)帶來(lái)了新的變革。于是，以大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析的，具有信息化、智能化的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是智慧課堂。智慧課堂既有利于教師與學(xué)生平等相處、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的共性特征，也具有利于構(gòu)建爭(zhēng)辯課堂、疑問(wèn)課堂、探究課堂、生活課堂的個(gè)性特征。這些特征恰好有利于培養(yǎng)初中生的批判性和辯證思維，提升興趣。

一、構(gòu)建思想

初中生物具有集具體形象思維和抽象邏輯思維為一體的特點(diǎn)，如何更好地通過(guò)生物課堂教學(xué)，提升學(xué)生思維能力，已經(jīng)成為初中生物教學(xué)急需解決的重要難題。傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)模式尚停留在借助PPT、短視頻等多媒體手段，進(jìn)行填鴨式或半填鴨式的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科興趣索然，主觀能動(dòng)性自然就很難發(fā)揮作用。

依托智慧課堂，以布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展理論、非正式學(xué)習(xí)理論、格若的分階段自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模型、帕維奧雙重編碼理論、戴爾試聽(tīng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從多方位、多角度去感受生物之美。

二、研究思路與方法

本研究在對(duì)初中生物特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本校七、八年級(jí)學(xué)生所做問(wèn)卷、訪談、測(cè)試、量表數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分析我校初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀；借助智慧課堂，對(duì)人數(shù)、學(xué)習(xí)氛圍、成績(jī)等相似的八年級(jí)兩組（每組兩個(gè)班）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)（以“五彩繽紛的植物世界”一課為例），并借助問(wèn)卷、試卷等收集信息，運(yùn)用軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、教學(xué)過(guò)程

“五彩繽紛的植物世界”是蘇教版《生物》八年級(jí)的第一課，也是引導(dǎo)學(xué)生全面了解植物界的一課。本節(jié)課要求掌握的有關(guān)植物種類(lèi)、特征等知識(shí)點(diǎn)比較零碎，教材大部分為文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生掌握有一定的難度。因此，本節(jié)課教學(xué)主要借助列圖表法，讓學(xué)生能夠更好、更準(zhǔn)確地區(qū)分藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物以及種子植物之間的關(guān)系，理解植物進(jìn)化的過(guò)程是從低等到高等，從水生到陸生。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，如果能夠讓學(xué)生從對(duì)不同植物種類(lèi)的認(rèn)知，擴(kuò)展到對(duì)瀕危植物重要性的認(rèn)知，進(jìn)而切身體驗(yàn)保護(hù)植物刻不容緩的情感，那么本節(jié)課又會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

本節(jié)課教學(xué)主要分為激趣導(dǎo)入、實(shí)踐展示、知識(shí)梳理、構(gòu)建體系、隨堂練習(xí)5個(gè)過(guò)程。

1. 激趣導(dǎo)入。

通過(guò)教學(xué)平板，向?qū)W生們呈現(xiàn)紀(jì)錄片中色彩紛呈的植物世界，呈現(xiàn)一年四季中植物的變化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 實(shí)踐展示。

課前學(xué)生已到校園池塘中采集水樣，并制作了藻類(lèi)植物的標(biāo)本。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)看到的藻類(lèi)植物成像，分小組從教學(xué)平板中搜集相關(guān)信息，并依次介紹所看到的藻類(lèi)植物信息。

3. 知識(shí)梳理。

經(jīng)展示，學(xué)生們對(duì)藻類(lèi)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、種類(lèi)、特點(diǎn)、生活環(huán)境等方面有了較為詳細(xì)的了解。此時(shí)，提出“除了藻類(lèi)植物，植物界還有苔蘚植物、蕨類(lèi)植物等多種類(lèi)群，你能試著找出它們?cè)谛螒B(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，并進(jìn)行比較嗎”“你能通過(guò)信息收集與查找了解每種類(lèi)群中植物的生存現(xiàn)狀嗎”這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、整理、交流互動(dòng)等過(guò)程，將繁雜的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為簡(jiǎn)單、明了的圖表，使知識(shí)更便于記憶。

4. 討論交流，構(gòu)建體系。

隨機(jī)抽取一組學(xué)生的知識(shí)梳理成果，顯示到一體機(jī)大屏上，鼓勵(lì)其他組學(xué)生就這一知識(shí)梳理結(jié)果進(jìn)行形式和內(nèi)容上的評(píng)價(jià)和知識(shí)點(diǎn)上的補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生間的交流互動(dòng)搭建本節(jié)課的構(gòu)架。

5. 隨堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

利用智慧課堂，通過(guò)小組搶答、互提互答等形式，使小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。

四、教學(xué)結(jié)果分析

1. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示（表1）。實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)控制組學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣基本無(wú)變化；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生試驗(yàn)后對(duì)生物學(xué)科興趣發(fā)生了明顯的變化，最感興趣的學(xué)生人數(shù)為43，增加明顯，并且無(wú)學(xué)生對(duì)生物不感興趣。此調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)手段所呈現(xiàn)的初中生物教學(xué)模式很感興趣，這種教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的趣味性。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的智慧課堂教學(xué)是否有利于理解課本內(nèi)容、合作交流等調(diào)查，結(jié)果顯示，更多學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式更有利于理解課本內(nèi)容、與其他同學(xué)配合交流、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及獲得更豐富的信息（表2）。以智慧課堂教學(xué)模式為載體的初中生物課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)交流合作，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2. 實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)分析。

（1）實(shí)驗(yàn)前后各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)情況。

實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)前后各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)情況如圖1所示。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組各分?jǐn)?shù)階段人數(shù)基本相同，實(shí)驗(yàn)后控制組各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布情況變化不大，而實(shí)驗(yàn)組高分段的人數(shù)明顯增加，同時(shí)18分以下的人數(shù)明顯減少，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)組甚至沒(méi)有不及格的學(xué)生。本測(cè)試結(jié)果直觀地反映出智慧課堂可以提高初中生物課堂的效率。

（2）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

運(yùn)用軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)情況。由表3可知，實(shí)驗(yàn)前后控制組生物成績(jī)相差不大，而實(shí)驗(yàn)組成績(jī)相差較大，平均分增加了2分多，學(xué)生成績(jī)明顯增加。兩個(gè)控制組實(shí)驗(yàn)前后Sig值分別為1.000和0.930，表明兩組成績(jī)差異不顯著；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后Sig值均為0，表明兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)有明顯差異。由表4、表5可知，兩實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)均為高度正相關(guān)。

此結(jié)果表明，智慧課堂教學(xué)有助于提高初中生生物課堂學(xué)習(xí)效率，有利于提升初中生對(duì)生物知識(shí)的掌握與感知。

五、總結(jié)與反思

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)證研究、隨堂測(cè)驗(yàn)等方法，借助智慧課堂教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)證研究，并初步得出以下結(jié)論：

首先，智慧課堂有利于提升學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才能更好地投入到生物課堂上來(lái)。

其次，智慧課堂有利于提升初中生物課堂教學(xué)效率。通過(guò)智慧課堂教學(xué)模式，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生搜集、查閱、整理信息的能力不斷提升，與同學(xué)間溝通與協(xié)作能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)習(xí)效率提升的最直觀體現(xiàn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)控制組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)成績(jī)差距不明顯，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)成績(jī)相差2分多，差距在0.01水平上呈顯著性相關(guān)。這一結(jié)果從側(cè)面表明，智慧課堂對(duì)提升初中生物課堂效率具有很大的作用。

最后，智慧課堂有利于提升學(xué)生幸福感，享受成功體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自主思考、小組活動(dòng)、互提互答、搶答等形式，能逐漸建立在生物課堂學(xué)習(xí)方面的自信，找到積極發(fā)言、展示自我的勇氣。每一次提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、補(bǔ)充問(wèn)題都是一次全新的體驗(yàn)，每一個(gè)小成功，都能帶來(lái)獨(dú)特的幸福感。

在初中生物教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對(duì)課程層次的劃分，更好地引導(dǎo)學(xué)生篩選出更有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生抓主要問(wèn)題，抓主要問(wèn)題的主要方面，先梳理出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再進(jìn)行興趣拓展。

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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