幼兒侵犯行為的危害及矯正方法

張善芬

許多幼兒教師和家長都有這樣的困惑：孩子與同伴一起玩耍時，有時會以自我為中心，表現為推人、打人、咬人、吐口水，或搶奪他人物品等，稍大的孩子有時還會有言語攻擊、謾罵等不良行為。我們把這些不和諧行為稱為侵犯行為，或叫攻擊行為。

幼兒侵犯行為的危害

幼兒侵犯行為如果得不到及時制止與矯正，會影響兒童人格和品德的發展，進而影響幼兒的社會化發展。

1.影響幼兒自身心理健康和良好品質的形成。侵犯行為會阻礙兒童社會性、個性和認知的發展，若延續至青年和成年，會導致人際關系緊張、社交困難等問題。

2.影響其他幼兒的成長和集體的和諧。大量研究表明，有侵犯行為的孩子，同伴關系一般較差，大多數同齡孩子會對其避而遠之。尤其是在小班，受侵犯行為的影響，一些小朋友會產生心理恐懼，產生不愿上幼兒園的想法。有侵犯行為的幼兒經常惹事，有時甚至會影響正常的生活和教學秩序，教師需花很多時間來解決矛盾。

3.影響家長和鄰里關系。孩子侵犯行為會引起家長、孩子之間的矛盾，如果家長和老師對這類情況處理不好，不能正確對待，就會影響家園協作和鄰里關系。

4.埋下社會犯罪禍根。如果對幼兒的侵犯行為放任自流，孩子長大后容易走上犯罪的道路。有資料表明，70%的暴力少年在早年兒童期就有侵犯行為。因此，對幼兒侵犯行為的研究一直是發展心理學家最感興趣的研究課題之一，也是兒童社會性發展研究的重要內容。

幼兒侵犯行為的疏導、矯正

侵犯行為是不被接納的行為，是培養幼兒良好個性品質的障礙。因此，如何采取恰當的手段對幼兒侵犯行為加以疏導，使幼兒個性向良好的方向發展，是擺在我們面前的嚴肅課題。幼教工作實踐中，我們通常采取如下策略：

1.減少環境刺激

幼兒心理學家認為，在引起侵犯行為的因素中，環境提供的刺激起著重要作用。因此，一方面幼兒園應為幼兒提供足夠的活動空間，增添大型玩具和各種活動器材、繪本等，給幼兒提供更多自由選擇玩具和活動的機會，使他們得到情感上的滿足，從而減少因等待、擁擠、干擾等因素誘發的侵犯行為。此外，教師還應為小班幼兒提供機會，觀察、學習中大班幼兒間的人際互助行為，學會互助、合作，并通過強化形成穩固的親社會行為的模式。

另一方面，家長要指導孩子觀看適宜的電視、電影、動畫片，使孩子感受一個個受人歡迎的人物形象，增強孩子向榜樣學習的愿望，從而減少侵犯行為。例如，有些小班幼兒喜歡模仿奧特曼打怪獸，經常侵犯其他孩子，其實他并不是真的想去欺負別人，只是太過于沉迷于動畫片的故事情節，無意識地侵犯和傷害到其他小朋友。我們可以和家長溝通，減少孩子在電視機前停留的時間，多帶他參加一些有意義的活動。

2.運用榜樣和認知訓練策略

在集體生活中，當幼兒與同伴發生矛盾沖突時，應放手讓孩子自己化解。例如，設法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。小班幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有侵犯行為的幼兒形象，討論這一幼兒的表現及其危害，使其意識到這樣的孩子是不受歡迎的，從而對自己的侵犯行為產生否定。

3.適時進行移情訓練

心理學家認為，人之所以實施侵犯行為，是因為他們遭受了挫折。所以只要提供場合或機會，讓那些遭受挫折的人把自己的憤怒和挫折發泄出來，他們出現侵犯行為的動機就會減弱。因此，教給那些受到挫折、干擾的幼兒移情宣泄的方法，就可以一定程度上減少侵犯行為的發生。例如，引導他們在適當的場合大哭大叫一通，以宣泄內心無法排遣的挫折、憤怒與煩惱，適時吸引幼兒參加各種有趣的游戲，巧妙地轉移幼兒的情感等。

4.不要對侵犯行為過度關注

幼兒有可能以侵犯行為來引起他人的注意，因此，應對其采取不予強化、不予注意的措施，而對被其攻擊的對象卻給予充分的關注。這種一冷一熱的不同態度，實際上也為有侵犯行為的孩子提供了非侵犯行為的榜樣。那些對侵犯行為大聲斥責的成人，從某種意義上講是在強化孩子的不良行為，因為孩子認為自己的行為引起了成人對他的注意。科學的做法是，淡化幼兒的侵犯行為，讓其獨自待在房間里或暫時剝奪其參加某項活動的權利等，這樣既可以使孩子體會到侵犯行為的不良后果，也可以有機會使其平靜，以便進一步與他交談，展開教育。

5.規則引導，獎罰誘導

對侵犯行為幼兒的獎罰必須適時適度。比如，幼兒一旦做出親社會行為，教師、家長應該即時給予肯定。這種正面的認可強化可以使幼兒的親社會行為逐漸鞏固。幼兒產生侵犯行為應及時制止，可先將其隔離，并給予批評教育，使幼兒認識到侵犯行為是不可取的。

不管何種獎懲方式，目的都是讓幼兒認識到侵犯行為的不可取，從而使幼兒有意識地約束自己的行為。

6.多給孩子創造互相合作的機會

教師要多給孩子創造合作的機會，讓他們相互協作、友好相處。有些孩子是因為喜歡某件物品而去攻擊他人，我們可以教他想一些辦法，與小伙伴協商來解決。例如，用某件東西與小朋友交換，或有禮貌地向小朋友借過來，玩一會兒再還回去，而不是搶奪，這樣就減少了矛盾和糾紛的產生。同時，在平常的活動中有意識地為有侵犯行為的孩子與經常被侵犯的孩子創造相互合作的機會，讓他們感覺到生活中任何人都離不開同伴的配合和幫助，同時也通過孩子之間的相互協作，讓孩子明白同伴之間應當友好相處，體驗到同伴間友好相處的快樂。

只要社會、家庭、幼兒園形成合力，幼兒一定能在有效引導下掌握良好的行為準則，不斷地調整自己的行為，逐漸學會適應他人，關心他人，養成與他人通力合作的良好品質，從源頭上減少侵犯行為的發生。

（作者單位：湖北省襄陽市教育科學研究室）

責任編輯 陳建軍