讓“熊孩子”變成“能孩子”

汪秀

小A上課時(shí)手總是忙個(gè)不停。桌上的文具被他組裝成各式各樣的武器，被老師沒收后，不到3分鐘，他又開始折紙飛機(jī)。

小B上課時(shí)從沒有“坐”的概念。心情好的時(shí)候，要么跪在凳子上，要么盤在凳子上；心情不好的時(shí)候，老師講課他會(huì)下位拿水杯喝水、找同學(xué)借東西、出教室上廁所，甚至隨意在教室走動(dòng)。下課鈴一響，不等老師說(shuō)“下課”，他就飛奔出去了。

很多熊孩子往往是小A和小B的合體，我們俗稱“好動(dòng)的孩子”，而小C和小D往往是班上愛告狀、喜歡隨意插嘴、好鉆牛角尖的孩子。

面對(duì)這些類型不一的孩子，如果老師一味批評(píng)呵斥，效果不會(huì)太理想。所以，我們要另辟蹊徑。

制造機(jī)會(huì)讓“熊孩子”動(dòng)起來(lái)

那天，課上到一半，突然找不到黑板擦了，我就請(qǐng)小林幫忙找。他起身在教室后面拿回黑板擦遞給我，然后回到座位上認(rèn)真聽講。

我突然明白，孩子長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)會(huì)有點(diǎn)累，而小林只不過(guò)需要比別的孩子多變換幾種姿勢(shì)，同時(shí)，小林的注意力也需要在一段時(shí)間后有一個(gè)放松再集中的機(jī)會(huì)。看來(lái)，我每節(jié)課都要讓黑板擦“失蹤”一次。每當(dāng)小林坐不住的時(shí)候，我就會(huì)向他“求助”，他便樂(lè)呵呵地從后面把黑板擦、粉筆盒、教師用書等“找”回來(lái)。

因此，發(fā)現(xiàn)“熊孩子”有坐不住或影響同學(xué)的端倪，老師就可以制造一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種活動(dòng)僅限于班上個(gè)別影響課堂紀(jì)律的孩子。如“這節(jié)課，老師想請(qǐng)XX同學(xué)做我的電教小助手，只要我的右手食指做點(diǎn)擊的動(dòng)作，就請(qǐng)我的小助手幫忙翻一頁(yè)P(yáng)PT”。于是，正準(zhǔn)備搗蛋的“熊孩子”就高高興興地“領(lǐng)命”去了。

當(dāng)然，老師如果結(jié)合學(xué)科，有計(jì)劃地在課堂上設(shè)計(jì)一些輕松的小游戲或小律動(dòng)，則會(huì)幫助到更多的“熊孩子”。

委以重任讓“熊孩子”學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)

小昊上課不愛聽講，還影響同桌，但他有個(gè)特點(diǎn)：對(duì)工作負(fù)責(zé)。于是我特邀他做我的課堂觀察員：“小昊，這周我們要評(píng)選課堂發(fā)言明星，老師上課時(shí)眼睛不夠用，想請(qǐng)你幫我記錄課堂上每個(gè)人發(fā)言的次數(shù)，可以嗎？”這周記錄個(gè)人發(fā)言次數(shù)，下周記錄小組發(fā)言次數(shù)，再下周記錄坐姿最端正的同學(xué)……就這樣，小昊認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展他的工作去了。

有人可能會(huì)疑惑：小昊這樣做不影響他的學(xué)習(xí)嗎？我可以肯定地告訴您：不會(huì)。相反，他在工作的時(shí)候也在聽講了。

量身定制適合“熊孩子”的評(píng)價(jià)

我笑稱小威是“金魚記憶”，今天和他的約定，明天他一定會(huì)拋到九霄云外，所以我和他媽媽商議，為他制作一張“每日評(píng)價(jià)表”，我負(fù)責(zé)記錄小威每天在學(xué)校里好的表現(xiàn)，請(qǐng)他帶回家轉(zhuǎn)交給媽媽，他媽媽則給他一些獎(jiǎng)勵(lì)，并把他在家里表現(xiàn)好的地方也記錄下來(lái)，讓他帶給我。第二天，我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)小威。就這樣，小威成了我和他媽媽之間的郵差。一個(gè)月過(guò)去了，有一天，他突然跑過(guò)來(lái)告訴我：“媽媽說(shuō)我真的進(jìn)步了。”是的，如果堅(jiān)持一個(gè)月，“熊孩子”都會(huì)有進(jìn)步的。

每個(gè)班都有“熊孩子”，教育智慧就是在與這些“熊孩子”打交道的過(guò)程中產(chǎn)生的。對(duì)某個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也許一個(gè)小方法只管用幾天或者更短，但只要我們理解他們，接納他們，適當(dāng)引導(dǎo)，再“熊”的孩子也會(huì)變成“能”孩子的。

（作者單位：河南省鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉玉琴