學生成長問題的常見類型及原因解析

站得高，才能看得遠。作為一名班主任，只有站得夠高，才能看懂工作中遇到的種種問題。學生成長問題、班級管理和班級文化建設是班級發展的三大關鍵，其中對班主任影響最大的是學生成長問題。

學生成長問題是指在日常生活中遇見的影響學生成長的問題，主要出現在班級和家庭中。在家庭里，主要是親子溝通、感恩品質和成長目標三個方面的問題，在班級中，主要是學習、行為和思想方面的問題。

家庭：人“初始化”的第一場所

家庭是一個人“初始化”成長的場所。在家庭中，一個人的品質、個性和交往能力都會獲得成長。我們常評價一個素質優秀的人，說他的家庭教育好。同樣，一個渾身問題的孩子，背后一定有一個“渾身問題”的家庭。

作為班主任，要看到家庭教育的作用，攜手家長，才能做好學校教育。家校合作，不僅僅是為了解決學校教育中的問題，更是協同家庭教育，促進學生的成長。在家庭教育中，主要問題有三類：親子溝通問題，家長想要溝通，孩子保持沉默;感恩品質問題，孩子只想獲取，不想付出;目標定位問題，家長望子成龍，沒有考慮現實條件。基于此，我們從三個方面解決學生成長問題。

類型一：溝通和沉默的差距——溝通

親子溝通是初中學生和家長之間最大的問題。不良的親子溝通影響親子關系、家庭教育和學生的成長等。相反，良好的親子溝通，親子之間關系和諧，孩子自然心理健康。

在家庭教育中，親子溝通問題主要表現為：家長想和孩子溝通學校情況，孩子閉嘴不言;家長想和孩子溝通學習情況，孩子厭煩;家長想和孩子溝通生活中的事情，孩子不理;家長的溝通方式嚴肅，孩子轉身就走;孩子回家就進入自己的房間，不和家長交流。

以上問題主要是三種原因造成的：（1）家庭教育中，家長沒有把孩子當成一個獨立的“人”，區別對待大人和孩子的溝通方式，時間久了，孩子不愿和大人溝通;（2）家長的溝通方式簡單、粗暴，沒有尊重孩子的人格，于是孩子拒絕溝通;（3）家長溝通的目的性太明顯，重點不在孩子的成長，而在目標的實現。

一般來說，解決溝通問題，根源還在于家長，家長需要做好以下三個方面：（1）建立以人為本的溝通理念。在溝通過程中，時刻注意孩子也是一個人，一個成長中的人;（2）以尊重為核心建立溝通方式。在溝通過程中，尊重孩子的人格，尊重孩子的想法;（3）以回歸立場為目的，家長回到兒童立場，理解兒童思維，做好溝通的前期準備。

類型二：付出和獲得的差距——感恩

感恩是人成長的必備品質之一。在現實生活中，感恩不僅僅是感謝別人，更重要的是懂得人與人之間的交往，建立積極的人生觀和價值觀。

現實中，很多孩子不懂得感恩，在不斷地索取和獲得中，覺得一切都是理所當然的，變得自私、冷漠。

在家庭教育中，不懂感恩主要表現為：孩子對于家長的幫助無動于衷;孩子認為長輩的關愛理所當然;孩子對于想要的東西，只會索取，不懂感謝;孩子自私冷漠，對于他人的不幸遭遇冷眼相待;孩子從不顧及他人感受。以上問題，主要是孩子成長品質的問題。

造成這種現象的原因主要有三個：（1）父母給孩子“全方位”的服務，讓孩子覺得“理所當然”;（2）父母在感恩教育中的說教和灌輸，讓孩子逆反;（3）父母缺乏感恩品質，“身教”的影響。

培養孩子的感恩品質，我們需要從以下方面著手：（1）家長反思自我，調整教育方式，不溺愛，不做全天候保姆式家長;（2）家長以身作則，做一個感恩式的父母，在生活中感恩自己的“遇見”，傳遞感恩品質;（3）家校配合，聯合社會進行教育，在生活中認識愛，傳遞愛，感受愛，懂得感恩。

類型三：標準和現實的差距——目標

目標是一個孩子成長的方向，也是家庭教育中父母和孩子努力的方向。在家庭教育中，定位目標是最常見的方式。在孩子的成長中，一個合理有效的目標才是真正的動力源泉。

但是很多時候，在家長眼里，孩子是自己的延續。于是，很多曾經的夢想“降落”在孩子身上。不合理的目標定位直接阻礙了孩子的成長，進而讓目標從“助力”變成了“阻力”。

在常態中，主要表現為：目標太高，成了空話;目標時間太長，影響了執行的成就感;目標不在學生的興趣點上，只有家長一廂情愿;目標沒有挑戰性，孩子看不上。這些問題，直接導致了當下家庭教育在目標上的無效性。

究其原因，主要是以下三個方面：（1）家長單方面定位目標，與實際脫節;（2）目標過大，距離孩子的能力太遙遠，耗時太長，缺乏實施動力;（3）目標只是單純的定位，與人無關，人與目標不相容。

成長是孩子生活的方向，讓目標成為家庭教育的動力，要做好以下四點：（1）目標應該是家長和孩子共同制訂的;（2）目標應該有一定的挑戰性，但不能過高，讓人無法企及;（3）目標的實施應該有具體的可操作方法，這樣才能在實踐中看到希望;（4）孩子不是家長夢想的替代者，目標應該是孩子未來人生的推動力。

班級：人“社會化”的第一場所

班級是一個小社會，幾乎具備社會中所有的元素，班級生活就是構建自我的日常生活。每一個人都將在班級中遇見自己未來在社會上會遇到的事情。所以，班級不僅是一個讀書的地方，更是一個人“社會化”的場所，孩子的成長和班級密切相關。

一個班級的整體狀態，也就是我們俗稱的“班風”，會影響到一個人的成長。

作為班主任，要帶好一個班級，首先要對一個班級的建設有自己的思路。班主任的核心能力在于帶好一個班，班主任的成就體現在一個班級的發展水平上。學生從群體走向團隊的過程，就是從班級走向班集體的過程。

班級問題，其實就是學生成長問題的直接體現。在班級中，學生成長問題主要是：學習問題、行為問題和思想問題。學習問題，包括學習方法、學習態度、學習能力的問題;行為問題，包括人際交往、自我規范、對待集體等方面的問題;思想問題，包括集體榮譽感，成長重要性問題等。

本文挑選其中最重要的問題，談談形成的原因和解決的思路。

類型一：學習問題之“作業做不好”

學習問題是班級建設中非常重要的方面，也是學生成長中最為重要的問題之一。在現實生活中，學習作為升學的首要條件之一，其重要性不言而喻。

一個人的成長中，學習雖然不是唯一的評價標準，但可以體現一個人的思維深度和在學業方面的投入程度。從學校角度來看，一個孩子學習上的問題不僅影響升學，更影響他在群體中的地位和話語權。在班級中，學生的作業做不好是一個小問題，卻是影響最終學習效果的關鍵問題。作業做不好，主要是：作業有難度，不會做，又不想向老師請教;作業太多，做不完;學習習慣不好，出現各種各樣的遺漏;對于作業，簡單應付，不問對錯;只做簡單題，對于稍難的問題直接忽略等。

作業做不好的原因是：（1）學習習慣不好，課堂聽課、作業記錄、問題理解都存在問題，做作業的時候出現困難;（2）家長期望太高，安排過多的任務，使孩子不愿努力;（3）班級和家庭學習環境不好，無法安心學習，更無法做好作業;（4）學生的依賴性太強，不能獨立思考問題、解決問題，遇到學習困難時選擇放棄。

要解決這類問題，不僅學生單方面需要改變，還要整合家庭、班級和學生多個因素，建議如下：（1）結合學生具體的學習能力，設定相應的學習目標和學習任務，讓孩子在能力范圍內找到方向，獲得成長;（2）以課堂聽課能力為核心點，拓展到預習、復習，重視課堂學習效果;（3）培養獨立解決學習問題的能力，包括認識、分析、解決問題的能力，喚醒內心，由內而外地解決問題;（4）重視時間規劃、專注力等學習品質的培養，以此推動學習問題的解決。

類型二：行為問題之“上課講話”

一個人的價值觀和人生觀是在與人交往的過程中建立的，這就是行為規范的影響。行為問題中，對學生成長和班級發展影響較大的是上課說話。主要表現為：上課注意力不集中，和同學說話，沒有認真聽課;上課喜歡和老師隨意搭話，影響課堂效果和同學聽課的效率;上課隨意，并不一定說話，但是不認真聽課等。這些問題，主要是聽課方式的問題，集中表現在學生的課堂行為上。

從結果分析可以看出，主要原因是：（1）學習習慣問題，不會聽課;（2）抵觸老師，對于老師的教學存在抗拒心理;（3）學習興趣點不夠，未能獲得成就感，喪失興趣;（4）旁邊有同學影響，自控力不足。

解決上課愛說話的問題，可以從以下三點入手：（1）設定較低的“成功點”，以成就感帶動注意力，培養學習興趣;（2）習慣養成從小入手，設定具體的操作方式，幫助學生建立一個改變自我的過程;（3）訓練學生的注意力，以科學的方式幫助學生成長;（4）引導孩子多角度認識老師，喜歡老師，并喜歡老師上的課。

類型三：思想問題之“無集體榮譽”

集體榮譽感是一個班級班風最直接的表現。強烈的集體榮譽感會將學生擰成一股繩，為集體做好一件事，還會影響一個孩子的規范意識，讓他明白自己該為集體做什么。

集體的價值觀決定個人的價值觀，還影響著個人處理問題的方式。所以，集體榮譽感，不僅僅是一種思想問題，更是影響學生行為的重要因素。

在班級中“無集體榮譽感”的主要表現為：對于班級的事情漠不關心;對同學的事情表現冷漠;只在乎自己的個人利益;不在乎規則。這些都是一個人缺乏集體榮譽感的直接表現。其原因主要有以下三種：（1）塑造集體榮譽感的過程有問題，不能引起學生的興趣，教育方式簡單粗暴;（2）未能把集體和個人之間的關系理清，雙方脫節;（3）集體的價值觀沒有達成共識，出現各種不認同。

培養集體榮譽感，我們要做到以下四點：（1）從活動入手，選擇團隊合作型的活動，讓學生在參與的過程中感受集體的重要性，并認識到集體和個人的關系;（2）建立集體信仰，推廣集體普遍價值觀，構建屬于集體的價值認識;（3）重視個人的作用，讓集體榮譽感強的孩子得到更多的展示機會，宣傳并影響其他孩子;（4）在集體的層次上，鼓勵更多有集體榮譽感的表現出現，讓“正氣”得到宣揚。

責任編輯 何欣容