轉變觀念，發現別樣的成長

洪玉惕　李盈盈

每一個班里都有部分孩子的學習能力遠超班級平均水平，對于他們來說，教師教學的內容索然無味，他們的注意力總是會轉向自己感興趣的地方。很多教師面對這種情況，總是希望把他們引導到課堂上來，可惜，往往事與愿違。這部分孩子需要的是更多的時間和空間去發揮自己的才能。

小鎧是我們班里的“怪才”，他喜歡搗鼓一些科技小制作，科學課堂上的知識對于他來說沒有絲毫難度。在每一節課最后5分鐘的提問環節，小鎧總能提出許多問題，有時候我不知如何解答。

“老師，科學課上這個器材，我覺得……”“老師，我發現了一個有趣的問題……您知道為什么嗎？”……

雖然課堂教學能夠拓寬小鎧的知識面，但是因為能夠輕易獲得答案，小鎧沒有經歷探索過程。為了讓小鎧能夠發揮自己的優勢，每節課我都給小鎧布置一項特殊的任務：今天科學課上的實驗器材，你覺得有什么值得改進的嗎？每節課后，我就會讓小鎧說一說他的想法。

是否有更好的方式讓小鎧成長，而不僅僅是發現問題和簡單解答呢？

每年，很多地方都會舉行“科技創新大賽”。我想，這才是小鎧發揮自己才能的舞臺。于是，我將比賽的通知發給小鎧，讓他在去尋找想要做的實驗或設計，并探索實踐。在教學五年級下冊《誰先迎來黎明》一課時，實驗需要通過模擬地球運動和太陽光照來認識晝夜交替、極晝極夜等現象。小鎧課后找到我：“老師，您在上這節課時，有的同學轉動地球儀，有的同學拿著手電筒定住不動模擬太陽，這使很多同學不能親自參與觀察。我覺得，應該設計一種更有效的實驗儀器。”

通過前期的市場調查，小鎧發現這是一個非常有價值的想法。為了提高實踐的可行性，我提議小鎧可以組建自己的活動小組，一起進行設計和創新。很快，小鎧尋找到了與自己志同道合的同學，并組建實踐創新小組。

“多功能地球儀展示臺”實踐創新小組成立后，我作為指導老師，參與并組織了多次討論。討論中，只要孩子能夠尋找到解決問題的途徑，我就不再發表意見，以免影響學生自己的判斷。在一次次發現問題和解決問題過程中，模型最終完成。最終，我們的科技創新成果經過逐級選拔，獲得了福建省科技創新大賽一等獎。

獲獎后，我問小鎧：“這次比賽你有什么收獲呢？”

小鎧想了想說：“以前課堂上學習的內容我都會，提不起興趣。老師讓我對實驗器材進行改進創新，沒想到還獲獎了。”

面對學習力明顯高于同齡人的孩子，作為教師，需要多一些耐心和寬容，思考孩子為何對課堂不感興趣。轉變觀念，找到孩子的興趣和優勢，讓他們發揮自己的才能。

（作者單位：福建省晉江市青陽街道象山小學）