洪玉惕 李盈盈
每一個班里都有部分孩子的學習能力遠超班級平均水平,對于他們來說,教師教學的內容索然無味,他們的注意力總是會轉向自己感興趣的地方。很多教師面對這種情況,總是希望把他們引導到課堂上來,可惜,往往事與愿違。這部分孩子需要的是更多的時間和空間去發揮自己的才能。
小鎧是我們班里的“怪才”,他喜歡搗鼓一些科技小制作,科學課堂上的知識對于他來說沒有絲毫難度。在每一節課最后5分鐘的提問環節,小鎧總能提出許多問題,有時候我不知如何解答。
“老師,科學課上這個器材,我覺得……”“老師,我發現了一個有趣的問題……您知道為什么嗎?”……
雖然課堂教學能夠拓寬小鎧的知識面,但是因為能夠輕易獲得答案,小鎧沒有經歷探索過程。為了讓小鎧能夠發揮自己的優勢,每節課我都給小鎧布置一項特殊的任務:今天科學課上的實驗器材,你覺得有什么值得改進的嗎?每節課后,我就會讓小鎧說一說他的想法。
是否有更好的方式讓小鎧成長,而不僅僅是發現問題和簡單解答呢?
每年,很多地方都會舉行“科技創新大賽”。我想,這才是小鎧發揮自己才能的舞臺。于是,我將比賽的通知發給小鎧,讓他在去尋找想要做的實驗或設計,并探索實踐。在教學五年級下冊《誰先迎來黎明》一課時,實驗需要通過模擬地球運動和太陽光照來認識晝夜交替、極晝極夜等現象。小鎧課后找到我:“老師,您在上這節課時,有的同學轉動地球儀,有的同學拿著手電筒定住不動模擬太陽,這使很多同學不能親自參與觀察。我覺得,應該設計一種更有效的實驗儀器。”
通過前期的市場調查,小鎧發現這是一個非常有價值的想法。為了提高實踐的可行性,我提議小鎧可以組建自己的活動小組,一起進行設計和創新。很快,小鎧尋找到了與自己志同道合的同學,并組建實踐創新小組。
“多功能地球儀展示臺”實踐創新小組成立后,我作為指導老師,參與并組織了多次討論。討論中,只要孩子能夠尋找到解決問題的途徑,我就不再發表意見,以免影響學生自己的判斷。在一次次發現問題和解決問題過程中,模型最終完成。最終,我們的科技創新成果經過逐級選拔,獲得了福建省科技創新大賽一等獎。
獲獎后,我問小鎧:“這次比賽你有什么收獲呢?”
小鎧想了想說:“以前課堂上學習的內容我都會,提不起興趣。老師讓我對實驗器材進行改進創新,沒想到還獲獎了。”
面對學習力明顯高于同齡人的孩子,作為教師,需要多一些耐心和寬容,思考孩子為何對課堂不感興趣。轉變觀念,找到孩子的興趣和優勢,讓他們發揮自己的才能。
(作者單位:福建省晉江市青陽街道象山小學)