同心協(xié)力共成長

李丹芬

學校、家庭、社會是一個共同體，而這個共同體的中心是孩子。孩子的父母和老師圍繞著孩子成長這個話題相互配合，也逐步完成自我的成長與蛻變。

多一份“同心”，少一些抱怨

經(jīng)常聽到這樣的抱怨——

老師的抱怨：“家里完全沒人管！他父母都是個孩子，游戲還沒玩醒！”“打電話給他媽媽，告訴她，孩子的作業(yè)還是沒有做！”

家長的抱怨：“什么事都讓我們做，還要老師做什么？”“上班忙死，哪里管得了那么多？”

抱怨由心生，家校合作應(yīng)該從“同心”開始。教師和家長要達成共識，組成統(tǒng)一戰(zhàn)線，而不是對立的雙方。教師要尊重家長，積極引導家長參與到孩子的教育中來，而不是單方面要求與命令。家長也要端正心態(tài)，認真與教師交流，及時溝通，分析原因，不當“甩手掌柜”。

每次家長會前10分鐘，我會把學生在校的學習和生活瞬間制作成小視頻播放給家長看，一是讓家長了解孩子在校的狀況，二是讓他們知道老師的用心，感受老師的精心教導與孩子的努力和進步。如此，自然會少一些抱怨，多一些理解。

多一份“協(xié)力”，少一些命令

在家校合作的過程中，很難做到分工明確。從實踐層面來講，學校教育和家庭教育一定會有交叉、重疊、互相滲透的部分，因為他們面對的教育對象都是孩子。所以，家校合作需要多一份協(xié)力，少一些命令。

老師是用專業(yè)的態(tài)度、方法引導和滲透，讓孩子最大限度地發(fā)展，家長是孩子的第一任老師，以自己的言傳身教影響孩子，使孩子成為自己希望的樣子。

如每年新生的習慣養(yǎng)成教育。為了讓孩子盡快適應(yīng)小學生活，學校安排3天的常規(guī)教育，主要訓練孩子認真傾聽和書寫習慣、用餐習慣及隊列、坐姿等。作為班主任，我建立了班級群，在群里發(fā)起“坐如鐘”“站如松”等系列游戲以及“21天打卡行動”。在家長的協(xié)助下，學生在玩樂中養(yǎng)成習慣，在打卡中明白堅持的重要性。如果說在這一過程中孩子是受教者，家長和老師又何嘗不是受教者？真可謂“三方受教其樂融融”。

多一份合理開發(fā)，少一些任務(wù)嫁接

家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征都是寶貴的教育資源。班主任要善于建立良好的伙伴關(guān)系，合理開發(fā)利用家長資源，而不是任務(wù)嫁接。

對于有專長的家長，我們可以通過志愿者服務(wù)的方式讓他們參與到課程建設(shè)和班級教育教學活動中，為學生開設(shè)課程或講座。比如，上《交通安全第一課》的班會課，邀請班上的交警爸爸為大家講解指示燈和手勢，以專業(yè)的講解和示范讓學生在模擬中明知，在故事中明理。

但是，對于家校合作中的任務(wù)嫁接我是不贊成的。有些班級讓家委會成員集體到校做大掃除、辦黑板報等，教室是亮化美化了，我們的孩子卻被“懶化”了。

愿家庭和學校在教育的道路上攜手并進，同心協(xié)力，共同促進孩子成人成才。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)紗帽山小學）