教學計算時間規約下的教學異化存在

李金國

[摘 要]教學計算時間是指鐘表技術對教學活動計量化所展現的數量系統，其最基本、最核心的時間區分即固定的45分鐘課時。教學計算時間呈現出的形態之客觀既成、結構之有序分層、方式之計量定時、方向之線性不可逆等特征，構成了教學異化的時間境域，其異化存在的表現：先在設定的教學計劃展現出強制規約性，現成規定的教學內容遏制學生個性發展，教學技術的效率追逐阻抑人性的顯現，教學的線性程序剝奪師生的自由。

[關鍵詞]教學計算時間；時間；規約；教學異化

[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0094-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.018

現代教育體制以班級授課制為主要的教學組織形式。一方面，由于集合群體學生開展教學，對教學計算時間甚為推崇，“時鐘上標明的鐘點，對每個人都成為不變的生活規則”[1]，它構成了公共化的教學秩序的基本前提。另一方面，由于計算時間不斷流逝以及課堂時間的有限性，促使教學理論與實踐對教學效益、效率普遍關注。同時，學校制定的作息時間表、課程表越來越精細，師生日日依照時間表開展教學活動，教學計算時間成為教學開展最突出的制約力量。

一、教學計算時間的內涵

計算時間是一種抽象化的人工時間，其時間單位是在人類生存活動中為協調自身生活而設計的一整套完備、精細的計時體系，其時間結構完整、系統，大到人類悠久的歷史，小至一分一秒都被包容在內。而在教學領域中，自近現代學校產生之后，逐漸形成和發展出與教學相應的教學計算時間結構。

教學計算時間結構是一個錯綜復雜的網狀系統，其最基本、最核心的時間區分是40～45分鐘的課時。多個課時構成1學日，若干學日構成1學期，若干學期構成1學年，若干學年構成1學段，若干學段再構成一個完整的學制年限體系。從時間計算單位角度來分析，計算時間給人們構建的時間單元體系是秒、分、時、日、月、年，相應地，在教學中構建了基本匹配的教學計算時間體系。由于上一級的時間單位能夠通過下一級的時間單位化約，因此越小的時間單位，其規定和計時的功能越強大。在教學中，隨著計算時間單位的不斷細化，分秒的時間性功能更加鮮明，對教學的影響也越來越大。尤其是在現代技術的合圍下，教學計算時間的精確計量化意味更加突出，如當前流行的“微課”教學。所謂“微”，其最核心的特質就是時間短、內容少。內容少也是由于時間上的限制須精選講解的知識點，一般要求在8～10分鐘內講解清楚1個知識點，重點突出。由此，整個微課在導入、講授、交流、總結等環節中都需要嚴格控制到分秒，這樣才能實現微課的短小精悍。

二、教學計算時間的特征

教學計算時間的規約無處不在，從課堂教學內容的確定、教學方法的選用、教學手段的安排、教學環節的安排、教學組織形式的確定乃至教學人數的分配等，無不從教學時間結構中取得教學籌劃的依據。具體來看，它呈現出形態上客觀既成、結構上有序分層、方式上計量定時、方向上線性不可逆的特征。

1.形態上客觀既成。時間計算的基本目的在于協調人們的活動，而計算時間以時間表為最突出的表現形式，對人們的生活進行協調和規約。在前技術時代，時間表主要出現在一些宗教活動中，在教學中隨機性很大，并不存在嚴格限制的具體的時間表。但隨著鐘表技術的產生，尤其是計算時間單位的逐步完備以及計算時間在社會生活中主導地位的形成，時間表逐步從工廠的作息時間限定滲入到生活的方方面面?！霸谝粋€由鐘表所驅動的社會中，行動并不總是被給予適應周遭環境的時間跨度。于是，行動反而被機械地強加上了時鐘時間單位 。”[2]教學計算時間結構體系以時間表的方式鮮明地對現代教學活動產生規約。

具體到教學活動的發生、發展上，教學計算時間作為客觀既成的存在限制與規范教學活動的發生和展開。教學時間的結構安排是教學活動順利進行的前提，每次教學活動展開之前，教師既要清楚了解幾點上課、幾點下課，什么時候上學、什么時候放學，也要對自己的教學時間了如指掌，導入占時不超過5分鐘、幾點幾分開始講授新課、何時開始鞏固、何時開展練習、最后5分鐘結課。教學時間先在人為設定，雖然在制定時間表時考慮了各種教學因素的關聯性，遵循了人們共同的自身生命機體的時間規律。如白天活動、晚間休息，學生注意力集中時間不超過45分鐘來安排課時，午餐后需要一定時間的調節和休息，以確保下午良好的精神狀態，用眼一段時間后需要調整和休息等等。但時間表制定之后，它就逐漸脫離了最先制定時的依據，而以一種普遍性存在的客觀時間表為依據，否棄了不同個體的差異性，以一種抽象的時間既定關系調控著整個教學活動的發生和開展。如此，所有學生接受統一的時間安排，排除或不允許某些學生智力、能力超群或某方面特長優異而跳過時間結構的約束越級學習；課程設置與課時、學時的安排也基本對應，不允許在所列課時之外增加或減少上課時間，客觀既定也就產生了一定的合理性乃至合法性效應。

2.結構上有序分層。自近代班級授課制推行以來，學校開始按照計算時間的結構單位編排教學活動的時間結構。當鐘表技術發展到對時間計量更為精確化的時候，這種層級性就更為細密到以分乃至秒為單位的教學計算時間結構。也正因此，學校所有人員“全都加入由鈴聲、作息時間表、課程表、校歷等組成的交響曲中”[3]。其中，作息時間表是最基本的構成，其通常以兩種方式標記一天的學校教學時間：一種是依據自然變化進行劃分。將一天劃分為早晨、上午、中午、下午、晚上的時間區隔，每天的學校教學時間就由這些均質的時間區隔連接而成。另一種是以明確的計算時間單位進行層級劃分。具體表現形式又分為時間點和時間段兩種，如教師上下班以時間點明確到“分”，突出其紀律性、強制性。時間段是對教學活動的時長劃分，是以兩個時間點之間的時長為依據而構建起來的時間段落，但同樣離不開前者對時間點的要求。它分出起始時間點和休止時間點，并在其中由計算時間的分秒單位持續流逝或連續的時間點接續構成?？梢?，由計算時間單位構建的教學時間體系呈現出結構的層級性，而其中居于核心的是基于“時”“分”單位結構構成的課時結構，課時結構再逐漸衍生到學日、學期、學年、學制。該層級結構確保了近現代教學活動在時間架構中的統一和有序。

3.方式上計量定時?！耙讶魏螘r間系統和一個固定的標準聯系起來，必須借助于計量手段，但只有現代科學的發展，才能使時間計量的決定性意義明確起來?！盵4]計算時間依據的時間技術主要是以鐘表技術為核心的技術手段，即由鐘表指針的運動和運動周期的次數所規定，因而“時間是周期運動的韻律或頻率，是一個標量”[5]。可見，計算時間具有計量定時的重要特性，它以此方式成為人們生活的指揮棒，并在現代社會中凸顯出最高的價值標準和道德標準。教學活動中作息時間表的計算時間規定，精確的分秒安排先行對教師的教學活動進行計量定時，如上學時間是7點20分，該計量數字會形成強制性規則，要求師生準時到校展開教學活動，若教師遲到，會影響學生的學習及教學進度；若學生遲到，會影響教師的教學節奏及其他學生的學習活動，乃至影響整體的教學秩序。計量定時對現代學校教學的正常運行起著重要作用，也使師生形成強烈的時間觀念，這在現實教學中乃至各種教學的改革方式中都有所體現。洋思中學在改革傳統的教學模式時提出“先學后教”，要求學生在充分的自主學習后，教師再進行教學；為了突出學生的學習，提出教師的精講點撥時間不得不超過10分鐘。杜郎口中學亦在“三三六”自主學習模式下限定教師在課堂上的講解時間不超過10分鐘。這些都充分說明了時間計量定時對課堂教學的規約與限制。

4.方向上線性不可逆。在流俗的時間觀念中，人們普遍認同時間是客觀獨立于“外在世界”的，它正在線性、不可逆地勻速流逝。事件總是發生在固定的時間里，時間對事件產生不了任何影響，時間兀自無限延伸?！懊總€事件可以用‘時間數字以唯一的方式來標記，而鐘表這一計時儀器的出現，進一步推進了線性時間觀的形成?！盵6] 這種客觀的線性時間方向與人類自身關于時間不斷流逝的體驗不謀而合，正因如此，計算時間和人們時間之流的體驗形成合流。每一次教學活動的展開都是在教學計算時間結構體系固定的時間點上發生的事件，同時教學活動事件的開展總是在先后的時間線性順序之中。某一課發生在固定的某一時間點，隨著時間的流逝，師生都不可能再回到當時的那個時間點，時間的過去意味著事件的過去，它不可能再次出現。這意味著教學時間表的制定為每個學生制定了相同的教學方向和發展方向，如果不緊跟時間表的安排和節奏，很可能會無法適應當前的教學體制。即便讓同一個教師在同一個班級重復上這次課，也只代表另一次課的發生，不代表先前課堂教學計算時間的回流。補課教師和班級學生再上重復課時的狀態亦全然不同，情境更是不同，它是在不同時間點上發生的不同的教學事件?？傊庠诘慕虒W計算時間勻速流逝，從未來流向現在，從現在飛向過去，不可逆轉。

三、 教學計算時間對教學的異化

教學計算時間作為公共性的時間參照，在教學領域形成一種異化的強大力量，對教學中各種因素產生影響。

1.先在設定的教學計劃展現出強制規約性。從教學計算時間出發，師生考慮最多的是如何利用有限的教學時間實現最佳的教學效果，因此對有限的時間予以計劃安排就成為教學開展最重要的事情。當今，從某種意義上來說，學校教學活動是通過校歷、日程表、課程表、教學進度表之間的協調一致而精心設計的，不同層級的時間表構成教學計算時間的層級結構體系，進而形成當下的教學時間體制結構。每日教學被規劃到時間安排中的包括學生的上學時間、早餐時間、晨練時間、早自習時間，教師上班時間、課時，還有具體的科目內容，而在每次上課前，教師又要根據課時安排表和學期課程時數預先計劃好每次課的教學內容，從而確定整個課程的教學進度安排?？傊?，“課程、學期、學年的開始和結束，測驗、考試的日期和時間都在某些固定的時刻，而科目、教師的活動和預期的學生進步都是在這些固定的時刻內計劃好的”[7] 。可見，教學計算時間的客觀既成存在，對教學活動的開展形成了強大的規約力量，但這種規約力量并不是由時間直接發出命令和實施，而是通過遵從時間安排的教學計劃事先安排和設定。

教學被構想成“統一的學制整體和部分的教育（教學）、統一的學年學期教育（教學）、統一的一周教育（教學），統一的一天教育（教學）、統一的一堂課教育（教學）”[8]。這樣，從教師的角度而言，教師在對學生開展教學前，教學計劃中提供了每門課程的課程目標、學段目標、學年目標、學期目標，乃至每堂課的教學目標，計劃好了每個時間段、每個時間點相應的教學目標、教學內容、主要的教學程序、可供選用的教學手段與教學方法、應采用的教學評價方式等。與此同時，由于每個學段的課時數根據國家課程計劃表都有明確規定，于是具體到教學實踐活動之中，針對相應的語文篇目，教學計劃進一步具體化到對每個單元和每個篇目的具體目標、內容的重點與難點、教學程序、教學方法、教學手段等予以設定，教師只需嚴格遵照教學計劃的規定和安排實施教學即可，否則教師的課堂教學就會被認為未能體現相應的課程目標及學段要求，未能突出重點、突破難點，脫離課程及教學計劃。另外，教學計劃中還涉及學生的學習計劃。學生的學習計劃同樣離不開對教學計算時間結構的遵循，學生每日的學習活動因教學計算時間結構的規約而劃分為不同的節點，每個節點精確明晰，計劃好相應的學習內容、學習活動以及其他日?；顒印Ｆ渌粘；顒右惨蚪虒W計算時間的劃定而被限定在明確的時間節點和段落之內，力圖打破教學計算時間規約的學習活動通常會受到阻撓乃至一定懲罰?？傊虒W計劃設定教學活動的目標、內容、程序、方法、手段等，以現成性的、永恒性的非時間性方式構造教學的抽象存在狀態，全然不顧教學活動的多樣性和豐富性，強制規約著現實的、具體的教學活動。

2.現成規定的教學內容遏制學生個性發展。教學計算時間對教學的規約還表現在教學內容的現成排定上。每學年、每學期乃至每節課的教學內容都依據時間表予以列明，對教學內容的進度安排、每次課的重點和難點進行了細致的設計，在普遍性、統一性的教學計算時間前提下，教學內容實現了各學校、各班級、各個學生在學習內容及學習進度上的一致性、普遍性。分門別類的課程依據教學時間結構表編排成現成的教材內容體系，學科知識專家和教育工作者按照學年、學期、課時的時間限定，把學科知識層級分割，編入每冊教材，并進行單元與課時的內容劃分，這樣每個學期完成1冊教材，每冊教材由若干個單元組合，每個單元又由若干個篇目、知識點構成，并對應一節節40～45分鐘的課時。現成規定的教學內容要求每個教師都必須遵循教學進度，每個學生也必須同時段學習同一內容。因此，同一的時間限定與統一的教學內容規定導致教師趨同化地對待不同的學生個體，以適應一節節有限的課堂時間。對于不同學習進度、不同智力水平和學習能力的學生而言，顯然會遏制他們的個性發展。

為了能按時完成教學內容，不拖延和浪費時間，教師要根據教學進度安排將教材作為主要依據，關注每次課的知識點、教學重點與難點。這樣，看上去是教師在對教學內容進行安排和設計，事實上教師已成為現成規定的教學內容的被操控者、傳聲筒?；谕坏慕虒W計算時間限度和進度下的教學內容規定，教師多缺乏個性的處理，依據計算時間之維而采取趨同的處理方式（內容選擇和方法設計），以學生接受、記憶教學內容為主要目標，漠視不同個體的思維能力、認知水平、發展方向，進而導致學生在學習進度、學習內容、學習方法、學習習慣、思維能力、認知能力等發展上的趨同。

3.教學技術的效率追逐阻抑人性的顯現。芒福德說：“現代工業時代的關鍵機械并非蒸汽引擎，而是鐘表。”[9]他揭示出技術時代最核心的條件在于鐘表這一現代時間技術的產生。時間技術造成了人們對效率和速度的無節制追求，而其他各種技術的產生也皆以省時省力為通行原則。在當前的教學中，各種教學技術層出不窮，課件、計算機、多媒體、網絡、電子書包等技術手段一波接一波地進入教學的視野。“現代技術的特殊性從本質上說就在于它的進化速度”[10]，這些教學技術本身的進化和發展速度是一個方面，這些技術的運用無不帶來教學效率的全方面提升是另一個方面。技術在課程教學中充分發揮其“為人”向度的同時，由于其建立在效率的基點之上，也造成人性本能的降低與弱化，導致教學促進“人的發展”的根本目標的異化。

在凸顯節奏效率的基礎上，技術發展實現了信息內容的海量和迅捷傳遞。然而，對于師生而言，技術的效率追逐卻逐漸取代了自我記憶和存儲課程信息的本能，進而代替學生探求知識的認識和思考的過程，還使得教學主體各種內在的情緒、體驗、意志、想象、思考等人性豐富的內容越來越遠離現在的課堂教學。如，當我們欣喜于課件技術給課程教學帶來的速度、效率、優越與便利時，又很快陷入教學技術的效率深淵中不可自拔。對于教師而言，他們所需要的記憶、思考、表達等方面的能力逐漸被課件演示所取代，同時通過粉筆、黑板書寫時傳達的教師自身的修養、情感和態度，也因課件的呈現而被消解；從學生角度來看，課件呈現的便捷和速度為單元時間內獲取的知識信息量大幅增加，但學生面對教師聽、理解、思考、反饋、情感熏陶的過程同樣也被逐漸替代，乃至師生之間的現場交流、對話，講演中的氣氛、情緒、情調、想象、思考等被機械的課件演示所消解。表面上看，是教師在操控課件，而實質上是課件在指揮教師按部就班地進行程序化演示，學生也成為課件牽引的被動接受者。

4.教學的線性程序剝奪師生的自由。計算時間帶給人們的是“一種終年不變的、各地統一的、普適的時間體系”[11]。越來越精確的現代時間技術使教學時間固定化，形成整齊劃一的教學計算時間表，這是教學活動程序化的表現之一。正如雅斯貝斯所說，計算時間公眾化后形成的就是一種群眾秩序，它將每個人的生活模式納入，于是“群眾秩序形成了一種普遍的生活機器。這機器對于真正的人的生活世界造成一種毀滅性的威脅”[12]。在公眾化、統一化的教學計算時間規約下，師生日常的教學活動全部納入公眾化程式之中，個體的生命自由被迫服從于教學計算時間結構，形成日日按點到校、上課、下課、學習的程序化教學生活。

在計算時間通行的背景下，工業生產中的“每個人必須遵守嚴格的、統一的作息制度，才能使自己和企業里的各個生產環節保持一致。與此同時，為了適應大機器生產的需要，逐步形成了嚴格的勞動紀律和勞動倫理。從這個角度上說，人已經不是真正意義上的人，人不過是為了適應生產線的‘螺絲釘”[13]。在教學領域，現代時間技術使教學主體將速度和效率奉為現代教學追求的重要標準，課堂教學在時間面前顯得更加無力，如何最大限度地節約時間成為課堂教學的目標旨向。于是，45分鐘的課堂教學時間進一步細化為更小的時間段落，并將每個時間單元內的教學環節加以限定和安排，以實現教學的高速度和高效率。從赫爾巴特的“五步教學法”到凱洛夫式的教學模式，再到紛繁多樣的各種教學程式與模式，如“三三六教學模式”（杜郎口中學），“先學后教、當堂訓練”模式（洋思中學），“三步六段教學模式”（兗州一中）等等，都以固定教學時間內獲得最佳的教學效果為目的。這就如同工廠車間的流水生產線，一環扣一環，不允許浪費時間，達到教學的所謂“高效”。而教學步驟的程序化就形成了各種各樣“高效”的通行于現代教學中的教學模式、教學程式。

由于線性的時間考量，教學設計對教學流程安排上的固化，導致課堂教學成為教師教學設計的線性演繹過程。葉瀾教授曾對此進行過尖銳的批評：“課堂成了‘教案劇的舞臺，教師是‘主角，學習好的學生是主要的‘配角，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾與‘聽眾。”[14]師生成為教學程序演繹過程中的基本實現環節，或者說，教學程序是固化的線性時間序列上的事件排列，師生不是主動性、創造性地實現教學活動，而是成為固化的教學程序中的抽象環節和機器。師生不是作為具體的人而存在的師生此在的個體，“他不是他自己，他除了是一排插銷中的一根插銷以外，除了是有著一般有用性的物體以外，不具有什么真正的個性。這些被最強有力地預置在這種生活中的人都沒有任何認真地想要成為他們自己的愿望”[15] 。這樣的課堂教學形態必然變得沉悶、機械化和程序化，主體的主動性、創造性喪失，失去作為人的自由創造和主動性、能動性。

綜上所述，在教學計算時間的精確化管理和細密組織中，教學不再有未來，因為未來是確定的未來，是沒有可能性的未來。當然，它也不是不關注學生，而是關注作為實體的有著確定性未來的學生，而不是有著無限可能性未來的學生，學生的可能性在教學計算時間面前被遮蔽與放逐。

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（責任編輯：申寅子）