《2017年新媒體聯盟技術展望：北歐地平線項目區域報告》的解讀與啟示

孫掌印 陳燕

[摘 要]文章對《2017年新媒體聯盟技術展望：北歐地平線項目區域報告》的概況、制定過程及核心內容進行分析，重點對未來5年北歐教育技術發展中的9大關鍵趨勢、9個重大挑戰和12項重要的技術進行深入解讀，提出構建創客空間、發展大規模開放在線課程（慕課）、試點學習分析及適應性學習技術、利用量化自我技術支持個性化學習以及構建基于情感計算的虛擬學習系統等建議。

[關鍵詞]新媒體聯盟技術；開放在線課程；適應性學習技術；情感計算

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0136-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.025

一、概述

丹麥、芬蘭、挪威和瑞典在未來5年教育技術的發展中將面臨什么？哪些趨勢和技術發展將推動北歐教育的轉型？這些關于技術采納和教育變革的問題引發了53名專家的討論，繼而撰寫了《2017年新媒體聯盟技術展望：北歐地平線項目區域報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》是新媒體聯盟（NMC）和挪威教育信息和通訊技術（ ICT）中心合作完成的研究成果，旨在向北歐教育管理者和決策者介紹在丹麥、芬蘭、挪威和瑞典的教育中教學、學習和創造性探究支持方面取得的重大進展[1]，主題圍繞著新興技術對北歐未來5年的教學、學習和創造性探究的影響。

《報告》系統地回答了未來5年北歐將面臨的挑戰以及如何制定有效的解決方案等焦點問題。深度解讀和分析《報告》，能及時掌握北歐新技術應用的發展現狀與前景，對各種趨勢和挑戰做出判斷與預測，為深刻了解信息時代新技術發展趨勢提供有益借鑒，促進教育更好地應對新技術帶來的機遇與挑戰。根據CNKI數據分析，截止2017年6月30日，國內已有30余篇論文對歷年美國新媒體聯盟地平線報告 “高等教育版” “基礎教育版”和“技術展望”等系列報告開展深入研究，但尚未發現對《報告》的相關研究，希望通過本文對《報告》進行分析和解讀，引起學界關注，并對未來我國教育在新技術應用和發展方面展開討論。

二、《報告》核心內容分析

《報告》的核心部分主要是關于未來5年北歐可能產生重大影響的新興技術的研判和預測，并從北歐不斷采用新技術的趨勢、采用新技術過程中所面臨的挑戰和阻礙以及未來的教育技術發展和應用等方面來具體闡述報告的內容（如圖1所示）。

（一）北歐不斷采用新技術的趨勢

1.短期趨勢（采納時間：1—2年）。（1）數字化考試的推廣。隨著學校教師越來越多地開展在線學習活動，下一步要做的就是將更加正規的評價方式數字化。目前，丹麥和挪威國家的總結性考試是在線上進行的，并且政府計劃將這樣的形式推廣到其他類型的考試；挪威教育與培訓局給學生提供了虛擬的考試環境；在瑞典舉行的未來考試和考試環境大會上，強調數字化的考試環境會使考試管理、評分和報告變得更加高效和安全。（2） STEAM學習的興起。最近幾年，人們越來越強調科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）課程和項目的發展（簡稱STEM），因為人們普遍認為這些學科是提升創新能力和支撐國家經濟的重要方式。例如，一位冰島的思想領導者將要開創一個STEAM學習工作坊試點，使用比約克（Bjork，瑞典現實主義畫家）的藝術作品來教授多模態識讀能力（multimodal literacies）。（3）將學生視為創造者。教育將會發生一種轉變，即學習者更多地是通過創新行為探索學科實物，而不僅僅是消化課本內容。現有的媒體工具可以支持教育的這一轉變，也使之與生產媒體（ producing media）有著更高的契合度。比如瑞典胡爾茨弗雷德體育館增設了一個創客空間，讓數學、科學和語言的學習者們在學校里可以有更多機會參加創造性動手實踐活動。

2.中期趨勢（采納時間：2—3年）。（1）混合式學習設計。混合式學習兼有在線學習和面對面學習兩種學習方式的優點，在北歐，這種學習方式逐漸為人們所接受。這種學習方式的魅力主要體現在靈活性、便捷性以及與高科技多媒體的相互融合。例如，在哥本哈根奧雷斯塔德體育館，學生的大部分時間是以小組的形式用電腦或平板學習，余下是老師的指導時間。（2）提升程序編碼素養。編碼是指一套計算機能夠理解的規則并且能夠取代很多種語言，比如超文本標記語言（HTML）、直譯式腳本語言（JavaScript）和超級文本預處理語言（PHP）。許多教育者認為編碼可以激發計算機思維。一個名為Code.org的組織最近預測，到2020年美國將會有140萬個計算機崗位空缺，但是僅有40萬計算機學科專業的畢業生可以填補。為了使學習者在小時候就打下較好的基礎，因此芬蘭將編碼作為本國核心課程的一部分。（3）重新設計學習空間。隨著傳統教學模式的改革，新興技術在北歐的學校課堂已經站穩腳跟。因此，正式的學習環境需要升級以體現21世紀的時代特色。如今，以學生為中心的教育理念正在為人們所接受，以便更好地讓學習者掌握現實生活中的各種技能，并且新的課堂設計方式也會支持這一轉變。另外，建筑方面的創新思維影響著可持續性設計理念和新的學校基礎設施的建設方案。比如挪威名為Powerhouse Drbak Montessori的設計目的就是為了加深學生對人與自然關系的理解。

3.長期趨勢（采納時間：4—5年）。（1）提升創新文化。為了營造創新環境以適應經濟發展的需要，學校必須鼓勵創新并通過結構性調整增加靈活性。這一觀點在瑞典得以體現，盡管這個國家的國際學生能力測試（PISA）分數要低于自己的北歐鄰國，但是創業精神很好地與教育融合到了一起。（2）評價方式的改變。這種評價方式強調從學習成果的評價逐漸過渡到整個學習過程的評價。北歐學校現在注重對話形式的持續性評價，并以自我評價和同學評價為輔。其最終目的是為了培養具有自我約束能力的學生——他們可以給自己設定目標并獨自努力完成。（3）對學校運作模式的反思。有一種備受關注的改革運動旨在革新傳統的模范式課堂和重設學校的整體風格。這一趨勢的發展很大程度上受到了創新學習方式的影響。在芬蘭四個方面的課程改革中，其中一方面就是改變學校文化，實現這一改變需要對教育、學習環境和評價方式進行不斷地改進。

（二）重大挑戰

1.可應對的挑戰。（1）正式和非正式學習相混合。網絡的發展使一個人擁有了在股掌之間就可以了解幾乎所有東西的能力，所以以自我為主導和以好奇心為基礎的學習方式也越來越吸引人。除此之外，生活經驗和其他一些意外獲得的知識都屬于非正式學習，重在鼓勵學生遵照自己的學習路線。（2）技術和教學之間的差距。科技的發展日新月異，需要時間了解如何以最佳的方式將它們應用到教學實踐中，而且完全掌握未來創新事物也很困難。盡管學校領導做出單方面購置新設備的決定，但這些設備卻無法被靈活運用到以學生為中心的學習方式中。（3）將技術與教師教育相融合。盡管數字化技能的重要性得到普遍認可，但是數字化輔助教學方面的培訓卻并不常見。數字化的識讀能力并不在于工具，而是側重于思維，因為專門的工具技能跟不上技術發展的步伐。目前，挪威的研究員已將多模態建模和創建真實學習環境的方法確定為初級教育項目的重點領域。

2.有困難的挑戰。（1）推動數字化平等。數字化平等是指連接高速網絡的機會要均等。隨著混合學習方式逐漸普及，有無便捷的網絡連接使學生之間產生了新的差距；學生越來越期望參加課堂之外的學習活動。對家庭經濟狀況不佳的學生來說，他們很少有連接網絡寬帶的機會，也缺少計算機設備，需要政策制定者和領導者的共同努力解決這一難題。（2）平衡互聯和非互聯的生活。現在技術已經滲透到日常活動的方方面面，學校必須幫助學習者了解如何在技術的使用與全面發展的需要之間取得平衡。為了不讓學生在海量的信息和新媒體中迷失，北歐學校鼓勵學生謹慎使用數字化工具，并且提醒他們留意自己留下的數字化足跡和隨之帶來的影響。（3）學校文化和基礎設施的主要變化。新的教學方法和新技術的采用需要學校領導和教育工作者以開放性知識交換的形式來合作、共同努力實現組織變革。如果學校期望學生在合作學習活動中表現突出，教師和管理者就要做好榜樣。教育者擁有不同的專業技術知識，并且可以彼此學習借鑒適用于課堂的實用而又具有進步意義的課堂模式。

3.嚴峻的挑戰（那些復雜得難以定義，很少被提及的挑戰）。（1）成就差距。成就差距指的是學生群體之間在學業表現上的差異，特指社會經濟地位、種族、民族或性別所造成的各種差異性，而同行競爭壓力、學生比較、消極印象以及考試偏見等因素加劇了這一挑戰。適應性學習和個性化學習技術在識別表現較差的學生和學生群體時所發揮的作用越發重要。它能幫助教育者和領導者了解影響因素，進而啟用和擴展有針對性的干預方法和參與策略，以縮小成績差距。（2） 為促進學習建立系統的政策和協同機制。在北歐國家，現代教育技術尚未得到廣泛的推廣和普及，政策制定者、當地社區、學校領導、教育者和學習者必須共同合作、力促改革，廣泛實施可持續發展教育。挪威政府計劃修訂挪威的課程，目的是對數字化能力的各個方面進行詳細地闡述，并且將這些技能與不同的學科進行更加緊密地整合。（3）培養復合性思維。對于學習者來說，做到以下兩點至關重要：既要了解自己所處的網絡世界，又要通過計算思維理解人類與人工智能之間的區別，要學會運用抽象、分解等方法處理復雜任務，展現出用啟發式理性思維應對繁雜問題的能力。在提交給瑞典政府的一份關于學校信息與通訊技術（ICT）的報告中，瑞典數字化委員會為了培養學生的邏輯思維能力、信息識別能力和創造性解決問題的能力，提議修改國家課程和考試，將數字化工具與學科整合起來。

（三）北歐學校重要的教育技術發展

1.采納時間在1年或1年以內的技術。（1）3D打印。3D打印在工業界被稱為快速成型技術，是指從三維（3D）數字內容構建物理實體的技術。如3D建模軟件、計算機輔助設計（CAD）工具、計算機輔助斷層掃描（CAT）和X射線晶體學。超越成型功能是3D打印的最新發展方向。如在丹麥的Farimagsgade學校，教育工作者將設計項目融入3D打印任務，使幾何課程變得更具吸引力。（2）游戲和游戲化。所謂游戲化，指的就是利用從視頻游戲中借鑒的科技手段來吸引顧客。在北歐學校，學習環境的游戲化得到教育者的普遍支持，他們認為設計有效的游戲可以提高學生的積極性、學習效率、創造力以及幫助他們在真實的學習環境中獲得更多知識。如在丹麥圣約瑟夫國際學校，教育者已經成功地將數字游戲運用到數學教學之中。（3）創客空間。創客空間指的是社區化運營的工作空間，創客空間給教育工作者和學生提供了自由活動的場所，并通過在創客空間運用各種各樣的工具來提升設計能力。諸如探究式教學法和設計思維均可以在創客空間開展，這些都要求學生要像工程師一樣思考，鼓勵他們去完成規劃、施工和交付等一系列流程。（4）移動學習。移動學習是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學習。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。這種技術可以讓學習無處不在。移動學習（mlearning）讓學習者隨時隨地便捷地獲取學習材料。如在丹麥奧爾胡斯學校，教育工作者使用Surface Pro 2來提高有閱讀障礙學生的閱讀能力，使學習內容觸手可及。

2.采納時間在2—3年的技術。（1）自適應學習技術。自適應學習技術是指通過軟件和跟蹤設備監控學習進度，并根據學習數據實時調整教學的技術，在混合和在線學習環境中具有明顯優勢。自適應學習系統通常提供非常直觀的可視界面，學習者可以更好地了解哪些習慣及活動有助于提高自己的學習效率。如芬蘭Claned公司通過人工智能提供個性化的學習體驗，推薦學習材料，并指導學生以最佳的方式滿足個人需求。（2）人工智能。在人工智能技術條件下，計算機具備了相應的學習能力，并且人機之間能夠進行類似于人與人之間展開的交流。學生可以借助人工智能技術接收更加豐富的信息反饋，提高學生自主學習的興趣，同時也可以增強學生進行獨立學習以及開展科學研究的能力。隨著該技術的不斷發展，人工智能與學生的互動方式將會變得更加自然，這種貼近真人的互動方式有助于改進在線學習，使學習過程更加人性、高效、易于量化。（3）混合現實。混合現實技術（MR）是虛擬現實技術的進一步發展，該技術通過在現實場景呈現虛擬場景信息，在現實世界、虛擬世界和用戶之間搭起一個交互反饋的信息回路，以增強用戶體驗的真實感。通過將教育活動與物理環境相連，把混合教育應用帶入課堂。如瑞典西約特蘭赫爾辛堡的教育工作者通過混合現實移動平臺（Minnesmark）讓學生進行尋寶學習。（4）機器人技術。機器人技術在2到3年會被北歐教育廣泛采納，它在實踐性學習方面的應用會越來越受歡迎，特別是在STEM（是指科學、技術、工程和數學）學科。新的研究表明，與仿人機器人的互動可以幫助自閉癥譜系障礙的學習者提高溝通和社交技能。如在丹麥的斯文堡，機器人澤諾（Zeno）擔任有特殊需求和殘疾學生的課堂助手。如患有阿斯伯格綜合癥和自閉癥的學生。

3.采納時間在4—5年的技術。（1）語音翻譯。實時通用翻譯的概念不再只是存在于科幻領域。比如Google和Facebook正在開發支持語音識別、語音翻譯和語音合成的技術。專家認為，到2030年，機器就可以憑借對口頭和書面交流的理解提供非常準確而又流利的日常翻譯。如最新版本的微軟翻譯器（Microsoft Translator）包含8種語言的語音翻譯應用程序接口（API），可以更好地捕捉現實生活中的對話。（2）虛擬和遠程實驗室。虛擬和遠程實驗室在北歐學校中已經逐漸興起，它通過網絡使學習者比較便捷地獲得與現實科學實驗室里一樣的虛擬設備和虛擬器材。北歐的教育工作者使用這些新的技術來幫助學生學習科學知識。在丹麥，20%的高中學校正在使用由Labster公司開發的一款名為“The Virtual”3D交互虛擬平臺，學生可以使用此平臺進行學習和科學實驗。研究表明，相對于傳統的方法，3D交互虛擬平臺可以幫助學生增強學習效果，提高學習積極性。（3）虛擬助理。虛擬助理已經出現在北歐學校的課堂上，以聊天機器人和虛擬助教的身份充當學習者的個性化學習輔助工具。教育工作者可以利用虛擬助手完成課堂管理任務，讓學生在學習的過程中保持注意力集中。如在挪威商學院，教育工作者發現使用chat bots的學生能更加深入地融入課程學習，學生也可以即時回答老師的問題。（4）可穿戴技術。可穿戴技術是指用戶能夠以配飾的形式穿戴智能設備。隨著“量化自我”運動的發展，今天的穿戴產品不僅能追蹤到人們去了哪里，做了什么，耗時多久，而且還可以捕捉到當下人們的目標是什么、何時可以完成。如谷歌選擇丹麥作為Google Expeditions的測試地點，他們通過可穿戴技術和虛擬現實開啟學生的世界地理之旅。

三、啟示

（一）構建創客空間，推廣創客教育，培育創新精神

“互聯網+”時代下，全領域內創客空間的興起和風靡大大鼓舞了“大眾創業 萬眾創新”精神。在高等教育領域內應用創客空間，不僅為教師和學生提供動手制作的場地，進而提高其設計技能，還鼓勵構建高階思維的教學法為經濟發展做出更大貢獻。國內高校正在探索創客空間的研究和應用實踐，部分高校如清華大學、北京大學、北京郵電大學、深圳大學等已經構建自己的創客空間并推行創客教育，目前已經逐漸形成一種新興趨勢[2]。但是仍然存在創客空間缺乏統一規劃、建設模式單一、學生創客素養低等諸多問題。因此我們建議從以下四點加以改進：一是構建創客空間提供創客環境。高校需按照自己的發展情況和學科特色，整合圖書館、政府、企業等利益相關群體的資源，構建高校創客空間，提供創客所需的軟硬件資源和人力資源，滿足學生需求。二是鼓勵創客教育形成創客生態。為實現這一目標，高校需整合教師、教育工作者、專業和業余創客等一切可用人才，科學設計創客課程并將其納入和融合進學科課程教育中去，以培養學生創新素養和提高創新能力。如北京郵電大學將創客教育課程與必修課程相結合，設立“創客工具箱”，幫助學生學習計算機系統結構、軟件、數字電路等知識。三是構建眾創時代下校際協作的創客建設模式，建立一整套完善的規章制度，切實保障創客空間的有序運行和科學可持續發展。四是促進高校創客空間的創新成果轉化。在創新2.0時代下，創新成果轉化有利于鼓勵學生創新和全民創新，推動以創新驅動的社會轉型發展。

（二）發展大規模開放在線課程（慕課），推動網絡學習生態系統的建設

慕課鼓勵優質開放式教育資源的發展、使用及提升，可根據學生的參與度和反饋情況設置線上線下課程體系，有助于解決我國目前的教育不平等問題。近年來，我國高校對慕課的關注度和重視度不斷提升，早在2013年清華大學就開發“學堂在線”平臺，第一批面向全球開放7門在線課程，截至目前，69家國內外高校和機構在平臺開設在線課程合計641門，其中清華大學298門課程居首[3]。北京大學、上海交通大學等高校也陸續展開慕課建設項目，并取得了良好的效果。綜觀慕課發展，我們發現存在慕課平臺功能有待完善、優質慕課資源匱乏、高校教師參與度低、學習者流失率高、教學效果不理想等問題。為實現教育部要在2020年認定高校開設3000門慕課課程的目標，建議從以下四點推進：一是加強學校與慕課平臺商的對話與合作，依托多種慕課平臺，將省級、國家級精品課程通過APP、微博、微信等移動自媒體發布，拓寬慕課課程獲取渠道，聯合創新慕課管理模式以保障線上學習有序進行。二是轉變教師教學理念，鼓勵教師嘗試慕課教學，建立科學的慕課課程質量評價、教學評估、考核、薪酬激勵制度，提高教師的參與度。三是圍繞學分制度將慕課納入學校教學課程體系，允許學生跨校、跨院系、跨專業選修慕課課程，提高慕課學習者的保持率。如上海西南片19所高校達成慕課共建共享戰略合作，將慕課課程納入學校人才培養體系，免費讓學生跨校選修，實現該區片優質課程資源共享及學分互認。四是充分發揮高校圖書館館藏資源優勢，在尊重知識產權前提下，秉承積極開放的服務宗旨，設計特色慕課課程體系和課程內容，為用戶定制個性化的深層次學習課程，避免“旋轉門”情況的發生。

（三）試點學習分析及自適應性學習技術，促進教育過程的優化

學習分析和適應性學習技術是對教育大數據的應用，通過軟件和跟蹤設備監控學生進度，并根據學習數據實時調整教學的技術，在混合和在線學習環境中具有明顯優勢。在我國，學習分析和自適應學習技術逐漸得到各大高校的關注和重視，有些高校已經開展跨機構研究合作。如北京師范大學和拉里奧哈國際大學聯合開展項目PERFORM，開發自適應學習軟件，并根據學習者數據提供個性化建議。由于研究起步晚，該技術應用存在學習者數據來源不穩定、對網絡學習者情感支持的研究不夠、技術實踐應用少、用戶隱私安全等問題。因此建議從以下三點改進：一是清除學習分析和適應性學習技術應用的障礙，有效采用新技術。在此過程中，高校機構需要注重技術采用所需時間、成本、專業知識或技能，從技術開發者和使用者兩個角度制定細化方案并逐步推行。如科羅拉多州理工大學將自適應學習納入長期學術計劃，接近總數82%的約800名教師使用自適應學習平臺，反響熱烈。二是構建個性化在線學習系統，從學習者、教師和教學管理者三個不同角度提供針對性應用服務。如美國普渡大學的Signals項目分析學習者學習相關數據（Blackboard 平臺搜集），以綠黃紅三色標識學業成績的危險狀態，及時對存在潛在危機的學生發出警告并實施干預，降低其學業失敗風險。在此過程中要注重兼顧學生隱私，明確界定利益相關者的數據管理權和所有權。三是秉持個性化目標，關注每個學習者的個性化發展，為學習者提供更精準、更智能的個性化學習服務。

（四）利用量化自我技術支持個性化學習

目前，45%的中國網民通過應用程序或可穿戴設備來追蹤健康和健身數據，并進行自我激勵和提升。學習者和教育者同樣也可以從類似工具獲益，追蹤教育目標的進展情況。可穿戴技術的推廣普及，使得量化自我成為現實，量化學習核心是提供個性化學習服務[4]。量化自我有助于自我認知、自我建構、自我反思、自我導向，從而實現自我量化學習。那么，如何實現學習者自主學習能力的養成？過程如何實現？學校移動或網絡環境有什么作用？如何構建和設置校園網絡環境？如何發揮教師和管理者的作用？針對以上問題，建議從以下幾點改進：一是推動可穿戴設備與相關學習應用的發展。通過數據的記錄與處理，完善學習識別、過程顯示、計劃編制、過程記錄、績效評估、任務提醒、生理狀態感知等教育性功能，使得使用設備的每一個學習者，能夠通過查看相關量化數據來調整自己的學習，或通過數據的專業化分析獲得更多的學習建議以及個性化的服務。二是利用量化自我技術支持智慧性數字化閱讀。通過閱讀主體、閱讀目標設定、閱讀測驗、數據收集、數據整理、數據分析等手段，最終給閱讀主體提供恰當的閱讀指導、經驗普及或資源推送，充分利用即時、快速傳輸數據的網絡或藍牙技術及大容量云平臺存儲的支持，實現利用移動終端的高效閱讀及智慧性閱讀。三是通過量化自我技術實現教育者的有效管理及學生的自我管理。通過量化的數據與學生的實際學習狀況進行對比分析，進一步探討對學習結果影響的生理或環境因素，進而采取針對性的教育和監督。學生也可以通過量化自我，指導自身養成良好的學習與生活習慣，提升自身的自我管理能力。

（五）構建基于情感計算的虛擬學習系統，促進豐富多元的人機交互體驗

情感計算技術主要著力于探尋在線學習者學習情感狀態、提高人機情感交互、情感表現能力訓練等方面的應用[5]。目前，國外網絡在線虛擬教學系統中的情感交互和情感計算研究方興未艾，出現一些虛擬學習系統。如麻省理工學院的社交技能訓練系統MACH，虛擬的教師與學習者的情感交互有助于構建逼真的交流情景。國內的相關研究和教育應用實踐還處在起步和探索階段，普遍存在情感信息識別和提取不暢、人機情感交互不和諧、教學效果不理想等問題，建議從以下四點改進：一是聚合專業人才組建情感計算研究團隊，加大力度研發情感計算算法和傳感器技術、人臉面部表情識別等相關技術。如清華大學與中科院心理研究所聯合共建情感計算中心，成功建立人類大規模動態情感數據資源庫，并創建了中國人的三維情感空間模型。二是構建開放、智能、靈敏、友好反應的網絡在線虛擬學習系統。在此過程中，需注重使用可穿戴情感計算設備等，如將情感鼠標嵌入網絡在線教育情感交互系統的學習終端，提高捕捉和識別在線學習者的聲音、姿態、面部表情等情感信息的準確率，有效判斷和理解其當前學習情感狀態，及時調整教學策略和教學進度。三是創建虛擬情感教師，及時給予學習者鼓勵、肯定或提醒，提高學習者學習情景體驗，一定程度上補償網絡自主在線學習模式中缺失的情感交流。如日本文部省研發情感機器人“小IF”用于虛擬教學系統，通過觀察學習者的聲音情緒，進行人機情緒對話交互。四是拓寬情感計算技術在高等教育領域的應用范圍，除了網絡自主學習外，延伸其在日常社交訓練、公眾演講、工作面試培訓等諸多領域的應用實踐，為學習者提供更多支持與幫助。

四、結語

《報告》闡述了北歐學校未來幾年不斷采用新技術的趨勢、采用新技術過程中所面臨的挑戰和阻礙以及新技術應用的重要發展。學校教育需從新技術的“近期發展趨勢”“中期發展趨勢”和“遠期發展趨勢”著手，積極應對挑戰，積極而審慎地對待新興技術，優化技術應用方案，科學規劃，尋找實現轉型突破的有效途徑，從提升教育的戰略規劃與分析能力、推進我國教育新媒體技術應用、加強教育發展三方面逐步穩妥推進，促進我國教育事業健康有序發展。

參考文獻：

[1]Adams Becker， S.， Cummins， M.， Freeman， A.， and Rose， K. （2017）. 2017 NMC Technology Outlook for Nordic Schools： A Horizon Project Regional Report. Austin， Texas： The New Media Consortium.

[2]王佑鎂，錢凱麗，華佳鈺，郭靜.觸摸真實的學習：邁向一種新的創客教育文化——國內外創客教育研究述評[J].電化教育研究，2017（02）：34-43.

[3]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（06）：80-85.

[4]劉三，李卿，孫建文，劉智.量化學習：數字化學習發展前瞻[J].教育研究，2016（07）：119-126.

[5]李勇帆，李里程.情感計算在網絡遠程教育系統中的應用：功能、研究現狀及關鍵問題[J].現代遠程教育研究，2013（02）：100-106.

（責任編輯：劉宇）