“班級法庭”：我的班級我做主

李保華

“老師，他推我！”“他先打我的！”“老師，某某拿了我的東西！”……

這類的事情每天都在班上發生。

作為一名小學班主任，每天除了正常的教學教研外，還要接受和處理學生的各種投訴和告狀。很多時候，教師也會因為失察、誤判讓學生感到委屈，甚至還會因處理不公引來學生的抗議。

于是，我嘗試建立“班級法庭”，實行學生自我管理和教育。

首先，組織學習。組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，讓學生知道好學生的標準是什么，然后組織學生學習校紀校規，將學生日常特別容易出現的問題羅列出來，并視程度輕重設置相應的懲罰條例，避免法官亂“執法”。

其次，加強宣傳。向全班學生宣傳班規班紀，并組織班規班紀知識競賽，讓“法治”意識深入人心。

再次，成立機構。學生集體評選出班規學得好、思維靈活、有魄力的學生做“審判長”“陪審員”“書記員”和“法警”等，還選了5名積極分子成立了陪審團，另規定法庭人員任期一月，到期改選，讓盡量多的學生參與進來。

最后，制訂流程。要求班上要告狀或者投訴的學生先把事情的原因及經過、要表達的訴求寫成“起訴狀”，提交給“法庭”，“審判長”接到“訴狀”后“立案”，然后安排“法警”進行案件調查，收集證據，于每周三班會活動時間開庭審理。允許原被告雙方找律師，要求當庭給出裁定結果。

“法庭”成立沒多久，案件來了——學生羅星玫向我報告，葉曉羽找她要錢，而且這樣的事情已經發生過兩次了。

以往，我會先找雙方當事人詳細詢問事情的來龍去脈，找到問題的癥結所在，最后才開始調解，而這次我讓羅星玫將大概情況寫成“訴狀”，通過“法庭”對葉曉羽提起“訴訟”，理由就是非法占有別人錢財。

“審判長”接到“起訴狀”后，立馬“立案”，并安排馮志祥進行案件調查，收集相關證據，通知當事人到庭。周三下午，“法庭”準時“開庭”：

首先請所有人員按指示牌就座，然后“審判長”宣布“法庭”紀律，要求所有參加人員保持肅靜，不得隨意走動或講話。接著，“審判長”宣布“開庭”，請“原告”陳述案情。

羅星玫在其“律師”李雅軒的陪同下，對整個案情進行了陳述：“我叫羅星玫，今8歲，是某某小學二年級學生。這個學期以來，我的同桌葉曉羽向我要了幾次錢，有時是5毛，有時是1元，老師說過不能找同學要錢，所以我希望葉曉羽以后不要再向我要錢了。”

羅星玫說完，“審判長”問：“羅星玫，你給葉曉羽錢是否屬實？”

“屬實！”

“葉曉羽，你拿到羅星玫錢是否屬實？”

“屬實。”

“羅星玫給過葉曉羽幾次錢？共計多少？”

“給過三次，一共2元！”

“你為什么要給她錢？是她向你要的嗎？”羅星玫沒有回答。

葉曉羽搶著回答：“我沒向她要，是她自己給的。”

“羅星玫，是這樣嗎？”

羅星玫說：“她叫我給，我就給了。”

“葉曉羽，你向羅星玫要錢后去干嗎了？”

“買吃的了。”

“你為什么不向你家長要錢，而是向羅星玫要？”

“爸媽出去打工了。”

“葉曉羽，你知不知道你向同學要錢是不對的？”

“知道。”

“知道為什么還要向同學要？”

“我只要了三次！”

“庭審”結束，“審判長”宣布稍事休息，請“陪審團”審議案件。

“陪審團”展開了激烈的討論：

A說：“葉曉羽要錢是不對，跟要了多少次沒有關系，要一次也是錯的！這種行為要懲戒！”

B說：“葉曉羽是留守兒童，爸爸媽媽不在身邊，沒有零花錢想吃東西也可以理解！”

C說：“不能因為是留守兒童就向別人要錢，想吃零食以后我們買了和她分享呀，但不能要錢！”

D說：“讓葉曉羽找她爸爸要錢還給羅星玫，羅星玫又不會掙錢，她的錢也是她爸爸媽媽辛辛苦苦掙的，不能送給別人亂花！”

E說：“每個爸爸媽媽掙錢都不容易，其實我們也不應該亂花錢！”

最后“審判長”宣布：“第一，葉曉羽向羅星玫要錢的行為不對，她要向羅星玫賠禮道歉，并返還已要的2元錢；第二，葉曉羽是留守兒童，以后大家要多關心她，有好東西吃應該與她分享，免得她因為抵擋不了誘惑而犯錯誤；第三，爸爸媽媽掙錢都不容易，我們每個人都要節約用錢，不能亂花錢。”

此事過后，葉曉羽再也沒有向別的同學要過錢了，同學之間更懂得分享了，回到家學生更體貼父母了。

“班級法庭”設立以來，學生自主解決了不少問題，“班級法庭”的作用也漸漸彰顯：

可以讓每名學生真正參與到班級管理之中。以班上35人為例，“執法人員”占了15人左右，再加15人左右的班干部，那么近85%的學生都直接參與了班級管理。再加上每月輪值，基本上每個孩子都能參與班級管理，每名學生在班級管理中都能凸顯自己的價值。選擇班上有正義感和威信的學生做“審判官”，裁決學生間的矛盾和糾紛，有利于擺脫以往班主任管學生、班干部管學生的被動局面，幫助學生形成自我約束的習慣，增強自我管理意識。通過“班級法庭”的“審判”，把一起違紀事件變成了一個德育案例，在討論過程中使學生受到了教育。

有利于鍛煉學生表達能力。“原告”對案件進行陳述和分析，需要用文字表達；“被告”在為自己辯護的時候，為了讓“審判人員”和“陪審團”理解自己，也要盡可能對自己的行為進行解釋，并將解釋的內容有條理地表達出來；“陪審團”和“法官”在“審判”后，“宣判”時也需要將判決理由及結果清晰地表達出來。同時，通過在“法庭”上的辯論和“審判”過程，可以澄清一些模糊的認識，提高學生分析問題、認識問題的能力。

有利于增強學生的規則意識和法律意識。班級法庭的設立大大激發了學生學規矩用規矩的積極性，學生的規則意識逐步增強。嘗到守規則甜頭的學生不僅認真學習班規班紀，有的學生甚至還自己買了《憲法》《未成年人保護法》《義務教育法》等與自身密切相關的法律文本，在家長的指導下閱讀，然后把相關的條款宣傳給同學，學會了用法律的武器保障自己的合法權利。

總之，在社會不斷發展、法制不斷健全的今天，通過“班級法庭”的形式進行班級管理，給班級管理工作注入了活力，增強了學生的民主意識、參與意識、法律意識，讓學生在自我教育與自我管理中得到了成長。

（作者單位：湖北省鐘祥市南湖學校）

責任編輯 陳建軍