我們需要什么樣的實(shí)證研究：類型與應(yīng)用模式

劉選 田黨瑞 汪燕

摘要：實(shí)證研究由于倡導(dǎo)“用數(shù)據(jù)資料說(shuō)話”，備受研究者、管理者和決策者的重視。學(xué)術(shù)期刊是承載教育實(shí)證研究成果的重要載體。從期刊編輯的角度來(lái)審視教育實(shí)證研究的類型和特征，有助于提升教育實(shí)證研究論文的寫作和分析規(guī)范。《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》作為遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響力較高的期刊，2010-2017年共刊發(fā)了195篇實(shí)證研究論文。對(duì)這些論文從方法論角度進(jìn)行系統(tǒng)描述、分類和分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文在數(shù)量上體現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，不僅寫作形式上更加規(guī)范，而且內(nèi)容質(zhì)量也愈加厚實(shí)。總體上我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文可以歸納為文獻(xiàn)研究、建構(gòu)研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文本研究和關(guān)系研究七類，每一種類型的實(shí)證研究論文都體現(xiàn)出各自的方法論意蘊(yùn)，以及不同的研究流程和分析模式。建構(gòu)研究尤其是模式建構(gòu)研究是我國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵶C研究的重要特色。隨著技術(shù)的快速發(fā)展和跨學(xué)科研究趨勢(shì)的日益影響，文獻(xiàn)研究、精細(xì)化實(shí)驗(yàn)研究、文本研究和關(guān)系研究將會(huì)體現(xiàn)出更多的技術(shù)支持特色。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；實(shí)證研究論文；類型與特征；應(yīng)用模式；期刊編輯

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2018）04-0049-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.04.006

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2018年度人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)據(jù)科學(xué)視角下教育實(shí)證研究路徑探析”（18SA0152）；四川省教育廳2014年科研項(xiàng)目“終身教育視角下的教育學(xué)術(shù)期刊發(fā)展途徑研究”（14SB0466）。

作者簡(jiǎn)介：劉選，編輯；田黨瑞，編審，主編；汪燕，編輯，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部（四川成都 610073）。

實(shí)證研究倡導(dǎo)“用數(shù)據(jù)資料說(shuō)話”。實(shí)證研究的論文由于其學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，能夠?yàn)檠芯空咛峁┯袃r(jià)值的借鑒，推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的深入發(fā)展，為各級(jí)教育咨詢與決策提供可信依據(jù)，因而備受研究者、管理者和決策者的重視。華東師范大學(xué)于2017年1月召開的全國(guó)教育實(shí)證研究聯(lián)席會(huì)議一致通過(guò)了“加強(qiáng)教育實(shí)證研究，促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型”的行動(dòng)宣言，再次凸顯出新時(shí)代教育實(shí)證研究的重要價(jià)值。學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果發(fā)表的媒介、平臺(tái)和陣地，歷來(lái)重視有價(jià)值的實(shí)證研究成果。期刊編輯作為學(xué)術(shù)成果審閱的除作者之外的第一人、學(xué)術(shù)成果最終發(fā)表的重要“守門人”之一，也肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。如果從編輯的視角來(lái)審視教育實(shí)證研究論文，能否梳理出實(shí)證研究論文的類型和特征？這是否有助于教育實(shí)證研究在寫作和分析上的規(guī)范？筆者將從期刊編輯的角度，來(lái)審視教育實(shí)證研究的類型和特征，以期為研究者提供一些有益的思路和借鑒。

一、概念界定與樣本選取

1.概念界定/操作框架

雖然學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)證研究的討論較多，但都沒有給出達(dá)成一致的實(shí)證研究的概念。涂元玲（2007）曾歸納出人們對(duì)教育實(shí)證研究的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“教育實(shí)證研究是一種研究方法”“教育實(shí)證研究等同于關(guān)于教育的經(jīng)驗(yàn)研究或?qū)嶒?yàn)研究”“通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、民族志研究等開展的教育研究或質(zhì)的教育研究是教育實(shí)證研究”“教育實(shí)證研究不需要運(yùn)用文獻(xiàn)資料和思辨或理論研究”等。從某一方面看，這幾種認(rèn)識(shí)都符合教育實(shí)證研究的表象特征，但卻經(jīng)不起考驗(yàn)和檢驗(yàn)，因?yàn)榉椒ú⒉皇菣z驗(yàn)是否實(shí)證的唯一標(biāo)準(zhǔn)，量化（quantitative）和質(zhì)化（qualitative）方法是任何研究都可以采用的。還有學(xué)者對(duì)實(shí)證研究進(jìn)行了哲學(xué)思辨式的討論。例如，袁振國(guó)（2017）認(rèn)為實(shí)證研究是精神、規(guī)則和方法的有機(jī)結(jié)合，是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑。程建坤（2016）在反思教育研究實(shí)證情懷的基礎(chǔ)上，指出教育研究要摒棄“二元對(duì)立”的思維方式，走出唯“實(shí)證研究”是從的窠臼，秉承詮釋與實(shí)證相結(jié)合，堅(jiān)持歷史與邏輯相統(tǒng)一。有鑒于此，在秉承實(shí)證研究自身內(nèi)涵的同時(shí)，筆者結(jié)合以往學(xué)者對(duì)實(shí)證研究的認(rèn)識(shí)，從期刊編輯審稿和可操作的視角出發(fā)，提出一項(xiàng)實(shí)證研究應(yīng)該滿足如下四個(gè)特征（劉選，2017）：有價(jià)值的研究問(wèn)題、實(shí)證的研究方法、合理的數(shù)據(jù)分析過(guò)程、經(jīng)得起考驗(yàn)的詮釋。換言之，從操作框架來(lái)看，一項(xiàng)實(shí)證研究是由“真實(shí)問(wèn)題-方法運(yùn)用-數(shù)據(jù)分析-結(jié)論詮釋”構(gòu)成的統(tǒng)一體。如此，判定一項(xiàng)教育研究是否為實(shí)證研究就有了可依之據(jù)。

需要說(shuō)明的是，上述操作框架中方法運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的。兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。方法運(yùn)用首先要服務(wù)于真實(shí)問(wèn)題的解決，其包含兩層含義，一是方法論上的指導(dǎo)，即蘊(yùn)含了方法背后的理論基礎(chǔ)、規(guī)范流程、規(guī)約限度等，在一定程度上會(huì)影響到對(duì)研究結(jié)論的詮釋；二是具體方法的操作，即強(qiáng)調(diào)方法實(shí)施的具體流程，在一定程度上決定了數(shù)據(jù)分析的具體方法。數(shù)據(jù)分析則包含數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)復(fù)雜性的理解和客觀性的分析是對(duì)研究者功力的考驗(yàn)。筆者在操作層面將方法運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析作為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理，但在具體分析中則將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行具體分析。

2.研究方法

本研究總體上運(yùn)用基于經(jīng)驗(yàn)論的歸納和演繹的思想和方法。研究流程包括：借鑒已有研究制定判斷實(shí)證研究論文的可操作概念框架，依據(jù)該框架對(duì)論文樣本進(jìn)行甄別和統(tǒng)計(jì)，借鑒已有研究成果歸納遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的類型，結(jié)合論文樣本歸納遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)不同類型實(shí)證研究進(jìn)行應(yīng)用案例分析。在對(duì)實(shí)證研究論文樣本進(jìn)行甄別和統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，主要借助EXCEL和SPSS兩種工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)和分析。為確保研究的信度，由其中兩位研究者按照“真實(shí)問(wèn)題-方法運(yùn)用-數(shù)據(jù)分析-結(jié)論詮釋”的框架分別對(duì)每一篇文章進(jìn)行分析，對(duì)于有爭(zhēng)議的文章，與第三位研究者進(jìn)行協(xié)商，最終做出綜合裁斷。對(duì)每一類實(shí)證研究論文的特征主要針對(duì)其方法論意涵、研究流程和分析模式進(jìn)行歸納和分析。

3.樣本選取

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》作為教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域一本重要的學(xué)術(shù)刊物，學(xué)術(shù)質(zhì)量和期刊影響力近些年不斷提升。自2010年刊物更換封面、首次進(jìn)入CSSCI至今，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》逐步形成了自己的辦刊風(fēng)格和特色，CNKI發(fā)布的期刊影響因子也逐年上升，2017年的影響因子更是達(dá)到5.205。《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》的成長(zhǎng)在一定程度上見證了我國(guó)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，因而其刊發(fā)的文章相對(duì)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)也具有一定的代表性。筆者以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年的全部文章為樣本，依據(jù)上述實(shí)證研究的判定依據(jù)來(lái)篩選實(shí)證研究的有效樣本文獻(xiàn)，最終有195篇文章符合本文界定的實(shí)證研究概念的要求（見表1）。

從表1可知，8年來(lái)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》年平均發(fā)文量為81篇，實(shí)證研究文章所占平均比例為30%。這一比例高于朱書強(qiáng)等（2008）調(diào)查的教育技術(shù)學(xué)5本期刊2005-2007年實(shí)證研究文章占各期刊3年刊發(fā)全部文章的平均比例。若從年代分布來(lái)看，2010-2017年每年實(shí)證研究文章所占當(dāng)年發(fā)文量的比例分別為20%、37%、28%、30%、27%、26%、33%、41%，呈現(xiàn)出N型變化趨勢(shì)，從一定程度上也說(shuō)明近幾年實(shí)證研究類文章受到越來(lái)越多的關(guān)注。

二、遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的主要類型

國(guó)內(nèi)華南師范大學(xué)焦建利教授最早將美國(guó)佐治亞大學(xué)（University of Georgia）托馬斯·C.李維斯（Thomas C. Reeves）對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的分類框架引入（焦建利，2003）。該分類框架分別從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)獨(dú)立的維度進(jìn)行劃分（Reeves，1995），最具有教育技術(shù)學(xué)的研究特色，詳見表2和表3。從谷歌學(xué)術(shù)的引用情況來(lái)看，截至2018年5月25日該文已被引用154次，一定程度上說(shuō)明這一分類框架在學(xué)界受到較高認(rèn)可。雖然李維斯的分類框架是從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)獨(dú)立的維度進(jìn)行劃分，但是從科學(xué)研究的角度看，研究目標(biāo)和研究方法應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)討論，只有立足于研究問(wèn)題和目標(biāo)，才能選擇適合的方法，離開目標(biāo)來(lái)談方法也有違研究系統(tǒng)性的宗旨。而且我們從表2和表3中也能明顯地尋找到兩者之間的聯(lián)系。這里選擇該分類主要基于兩點(diǎn)：一是該分類有利于指導(dǎo)研究者較好把握已有的教育技術(shù)研究的主題和目標(biāo)，便于快速聚焦某一研究目標(biāo)；二是該分類揭示出研究方法相對(duì)研究目標(biāo)應(yīng)置于從屬地位，即某一研究目標(biāo)可以選擇多種研究方法。這種分類思想與本研究所界定的實(shí)證研究的操作框架具有某種一致性和契合性。

因此，本研究以李維斯提出的分類框架為參考，從中抽取與實(shí)證研究類論文相關(guān)的研究目標(biāo)和研究方法類型，并據(jù)此提煉出遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文主要包括7種類型，分別是文獻(xiàn)研究、建構(gòu)研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文本研究、關(guān)系研究和其他（見表4）。

上述分類主要立足于從實(shí)證研究論文中所涉及的研究方法論和具體方法的角度來(lái)進(jìn)行的分類，同時(shí)兼顧教育技術(shù)研究的特色，力圖做到使得每種分類重點(diǎn)明確，分析模式清晰，與其他研究類型交叉較少。有如下四個(gè)問(wèn)題需要說(shuō)明：

一是實(shí)證研究論者認(rèn)為實(shí)證研究是關(guān)于第一手資料的研究，因而針對(duì)某一主題的文獻(xiàn)研究不是實(shí)證研究（Wallen et al.，2001），但筆者認(rèn)為這僅是強(qiáng)調(diào)資料收集的手段。隨著各種數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展和文獻(xiàn)分析工具功能的不斷增強(qiáng)，借助各種電子數(shù)據(jù)庫(kù)開展的系統(tǒng)性文獻(xiàn)研究也符合實(shí)證研究的特征，因而也符合本文所界定的實(shí)證研究的判斷依據(jù)。

二是文本本質(zhì)上也是一種文獻(xiàn)，筆者將兩者分開主要有兩點(diǎn)考慮：其一是兩者的來(lái)源和用于研究的目的具有明顯差異：文獻(xiàn)研究主要針對(duì)存儲(chǔ)于專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，主要包括期刊文章、碩博士學(xué)位論文、報(bào)紙、會(huì)議論文等，用于歸納、提煉和可視化呈現(xiàn)某一主題的研究概況；而文本主要是指一些發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)中的政策文件、訪談文本、論壇討論數(shù)據(jù)、個(gè)人訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的軌跡數(shù)據(jù)等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，用于了解現(xiàn)狀或佐證某些研究結(jié)論。其二是兩者的研究范式不同：文獻(xiàn)研究主要體現(xiàn)為一種量化研究范式，而文本研究主要體現(xiàn)為一種量化或質(zhì)化研究范式。

三是關(guān)系研究表面上屬于實(shí)驗(yàn)研究的范疇，因?yàn)橥ǔＧ闆r下實(shí)驗(yàn)研究的分析方法就是通過(guò)控制變量法來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)或多個(gè)變量的變化對(duì)不同群體所產(chǎn)生的效應(yīng)。但是，從實(shí)證研究論文的內(nèi)容來(lái)看，實(shí)驗(yàn)研究和關(guān)系研究也有明顯的差異：實(shí)驗(yàn)研究有明確的研究目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的控制、觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析，而且通常是小樣本的。而關(guān)系研究則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)調(diào)查回收數(shù)據(jù)的分析過(guò)程，既可以是不同變量之間復(fù)雜的關(guān)系分析，還可以是要素或因素之間的關(guān)系分析，而且通常樣本數(shù)量較大。

四是從寬泛的意義來(lái)理解，任何研究都離不開調(diào)查，文獻(xiàn)調(diào)查、案例調(diào)查、文本調(diào)查、實(shí)驗(yàn)調(diào)查，但這僅是強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)資料獲取的方式。若將調(diào)查研究作為一類實(shí)證研究，則它與其他類型的實(shí)證研究也具有明顯的差異。總體而言，調(diào)查研究具有明確的調(diào)查目的，一般以現(xiàn)狀研究為主，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和（或）訪談獲取一定范圍的資料，隨后對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋和分析，同時(shí)提出對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議。

三、遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的典型特征

1.文獻(xiàn)研究的特征

文獻(xiàn)研究通常依據(jù)“確定主題→設(shè)計(jì)框架→搜集數(shù)據(jù)→統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→未來(lái)展望”的流程，其中設(shè)計(jì)框架通常運(yùn)用內(nèi)容分析法或歸納演繹法，數(shù)據(jù)搜集通常借助國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、Spring、WOS等），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要借助EXCEL、SPSS、SAS等工具軟件，數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目通常包括文獻(xiàn)數(shù)量隨年代變化情況、主要作者群體、發(fā)文機(jī)構(gòu)、出版期刊，以及通過(guò)題目、關(guān)鍵詞、摘要、論文結(jié)構(gòu)等信息歸納該類文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。分析過(guò)程中通常會(huì)通過(guò)可視化的圖和表來(lái)呈現(xiàn)，隨著Citespace等可視化分析軟件的應(yīng)用普及，呈現(xiàn)方式越來(lái)越多樣化和精確化。總體而言，文獻(xiàn)研究類論文體現(xiàn)出“描述→歸納→展望”的分析模式，以描述和歸納為主，展望的內(nèi)容相對(duì)較少也較弱。描述基本都按照年代、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、出版期刊、基金項(xiàng)目、題目、摘要、關(guān)鍵詞等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)。歸納是在描述的基礎(chǔ)上先整體把握某一類研究在某一時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展變化，然后將其置于社會(huì)背景下進(jìn)行整體討論，挖掘推動(dòng)研究發(fā)展的動(dòng)力和關(guān)鍵事件，然后再在文獻(xiàn)世界中反復(fù)比較、不斷回溯，直至將該類研究的脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、多樣性都較好地歸納和展示出來(lái)。展望是在歸納基礎(chǔ)上提出具有前瞻性和可行性的建議，只有歸納到位，展望才能既有針對(duì)性，又有借鑒性和特色。

2.建構(gòu)研究的特征

建構(gòu)研究遵循從猜想到設(shè)計(jì)再到驗(yàn)證、從不完善到逐步完善的邏輯演進(jìn)路徑，可進(jìn)一步細(xì)分為數(shù)學(xué)建模、量表編制、模式與模型建構(gòu)三類。

數(shù)學(xué)建模主要是通過(guò)純數(shù)學(xué)公式來(lái)分析因變量隨自變量變化的情況。數(shù)據(jù)通常來(lái)自國(guó)家層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各省市的年報(bào)年鑒數(shù)據(jù)、各級(jí)學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、各研究院所的數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，以及各種報(bào)告中發(fā)布的開放數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)樣本量較大，分析過(guò)程都緊緊圍繞數(shù)學(xué)模型進(jìn)行，力圖揭示深藏于現(xiàn)象背后的規(guī)律。

量表編制主要是根據(jù)研究的需要，在相關(guān)理論指導(dǎo)下自編量表，或者在已有相關(guān)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。其研究思路通常是“確定量表框架維度→維度細(xì)化→項(xiàng)目編制→信效度檢驗(yàn)→量表應(yīng)用”，前兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重視參考借鑒的依據(jù)，以增強(qiáng)其信度；項(xiàng)目編制環(huán)節(jié)主要是依據(jù)量表編制要求進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述，以免產(chǎn)生歧義；信效度是決定量表能否推廣應(yīng)用的關(guān)鍵和依據(jù)，通常包括兩輪檢驗(yàn)，即對(duì)初試量表的小范圍檢驗(yàn)和成型量表的較大范圍檢驗(yàn)，只有達(dá)到一定的信效度，才能認(rèn)為是一份合理的量表。

模式與模型建構(gòu)研究主要是指在一定教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來(lái)較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序（何克抗等，2009）。結(jié)構(gòu)框架重在從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能，活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。該類研究的思路通常是“依據(jù)某一理論或技術(shù)提出一種新的模式雛形→確定該模式涉及的主要要素→確立理論或技術(shù)支持下的要素之間的活動(dòng)關(guān)系→應(yīng)用或檢驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄?/p>

3.案例研究的特征

案例研究不僅適用于對(duì)一些既有現(xiàn)象的形成和運(yùn)行情況進(jìn)行解釋和分析，而且也適合于對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行縱深描述（羅伯特·K.殷，2010）。案例研究的大致流程是“根據(jù)研究目的選取案例→對(duì)案例進(jìn)行縱深描述→證明由案例支撐的結(jié)論”。根據(jù)研究目的的不同，案例可以有兩種類型：案例本身和以案例為依托。案例在研究中扮演的角色不同，對(duì)其進(jìn)行縱深描述的程度也不同，若以案例本身為研究對(duì)象，則對(duì)其描述程度最高，也最具有典型性，該類研究通常以單個(gè)案例為主，主要運(yùn)用“描述→分析”的分析模式。以案例為依托的案例通常是項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)中的多個(gè)案例，既可以是同質(zhì)案例，也可以是異質(zhì)案例，通常因研究目的的需要對(duì)其某一或某些方面進(jìn)行描述和比較，該類案例研究一般通過(guò)量化比較或質(zhì)化分析，以達(dá)到對(duì)研究目的的解釋和支撐，該類論文通常運(yùn)用“建構(gòu)/設(shè)計(jì)→描述/比較→解釋/支撐”的分析模式。

4.實(shí)驗(yàn)研究的特征

實(shí)驗(yàn)研究是一種受控制的研究，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)變量的變化來(lái)評(píng)估它對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量產(chǎn)生的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)研究的主要目的是建立變量之間的因果關(guān)系，通常的做法是研究者預(yù)先提出一種因果關(guān)系假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)檢驗(yàn)該假設(shè)是否成立（袁荃，2015）。在實(shí)證研究論文中，實(shí)驗(yàn)研究遵循“提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)控制→結(jié)果檢驗(yàn)”的研究思路和分析模式。該類研究主要體現(xiàn)出兩種類型：一是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)，二是借助現(xiàn)代腦科學(xué)和心理學(xué)的工具和手段來(lái)開展的精細(xì)化實(shí)驗(yàn)，兩類研究都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究的思想，尤其是后者更體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)研究在教育技術(shù)中的應(yīng)用潛力。

5.調(diào)查研究的特征

調(diào)查研究是指通過(guò)各種途徑和方式，有計(jì)劃、有目的地獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行去粗取精、由表及里的加工，以期獲得對(duì)某一問(wèn)題客觀、深度的認(rèn)識(shí)。調(diào)查研究中調(diào)查的途徑和手段可以有多種，但主要以問(wèn)卷和訪談為主。調(diào)查研究的流程通常是“根據(jù)研究目的設(shè)定調(diào)查問(wèn)題→編制調(diào)查問(wèn)卷→實(shí)施調(diào)查→對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理→提出改進(jìn)對(duì)策和建議”。調(diào)查問(wèn)卷編制不同于專業(yè)的量表編制，其嚴(yán)謹(jǐn)性要求相對(duì)較低，只為特定的研究目的服務(wù)，但在問(wèn)卷主體部分最好也能體現(xiàn)出一些相關(guān)理論和已有研究的支撐。調(diào)查實(shí)施主要考慮調(diào)查的對(duì)象是否具有全面性和典型性。數(shù)據(jù)處理一般選用基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，并以圖表形式呈現(xiàn)。對(duì)策和建議主要是對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

6.文本研究的特征

文本研究不同于文獻(xiàn)研究的典型特征是，文本資料主要來(lái)自訪談文本、論壇文本和政策文本等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。其中基于政策本文的研究主要采用量化分析的模式，即依據(jù)“搜集文件→整理文件→統(tǒng)計(jì)分析→結(jié)論與借鑒”的流程進(jìn)行分析。而基于訪談和論壇的文本研究則主要采用質(zhì)化分析的模式，即通過(guò)對(duì)訪談或論壇文本進(jìn)行多級(jí)編碼，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行不斷闡釋，直到獲得研究者認(rèn)為可行的概念范疇和結(jié)論。隨著在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的日益普及，以及各種文本挖掘工具和可視化工具的發(fā)展成熟，基于文本的研究也將越來(lái)越成為一種重要的實(shí)證研究類型。

7.關(guān)系研究的特征

關(guān)系研究的典型特征是強(qiáng)調(diào)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的過(guò)程分析，聚焦于不同變量或要素之間關(guān)系或結(jié)構(gòu)的分析，樣本量較大。關(guān)系研究相較于調(diào)查研究，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程的復(fù)雜分析和呈現(xiàn)；相較于實(shí)驗(yàn)研究，不僅樣本量較大，而且研究范圍并不局限于實(shí)驗(yàn)課堂和學(xué)生，可以是任何條件和對(duì)象。實(shí)證研究論文中，關(guān)系研究主要體現(xiàn)為不同變量間的關(guān)系分析、要素或因素間的關(guān)系分析兩種類型。其中，不同變量間的關(guān)系分析主要使用相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等方法，呈現(xiàn)出“描述→歸納”或“描述→改進(jìn)”的分析模式；要素或因素間的關(guān)系分析主要使用探索性分析、驗(yàn)證性分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法，呈現(xiàn)出“描述→探索”或“探索→驗(yàn)證”的分析模式。

四、不同類型實(shí)證研究在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用 案例①

為了深入考察遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域不同類型實(shí)證研究的應(yīng)用模式，筆者將在上述實(shí)證研究類型及特征分析的基礎(chǔ)上，以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年刊發(fā)的實(shí)證研究論文為支撐，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入剖析。

1.文獻(xiàn)類實(shí)證研究應(yīng)用案例

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)36篇文獻(xiàn)研究類實(shí)證論文，若按主題范圍大小進(jìn)行細(xì)分，可分為針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科理論、某一特定主題、某一研究方法應(yīng)用等四種類型（見表5）。以領(lǐng)域研究為例，南京大學(xué)信息管理系研究團(tuán)隊(duì)以“遠(yuǎn)程教育”為研究領(lǐng)域，利用不同的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（如WOS、ERIC、ISI Proceeding、CAJD），采用知識(shí)圖譜和Citespace等量化分析方法，較為全面地展現(xiàn)了國(guó)際遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)（姜霖等，2011；李煜等，2012）。以研究主題為例，王佑鎂等（2013）基于中西方對(duì)比的視角對(duì)我國(guó)近二十年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，許亞峰等（2015）對(duì)學(xué)習(xí)空間的概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展進(jìn)行深入的文獻(xiàn)研究，馬志強(qiáng)等（2016）對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究。這幾項(xiàng)研究雖然都遵循了文獻(xiàn)研究的一般分析流程，但他們?cè)诿枋龌A(chǔ)上的歸納和分析都非常深刻，不僅讓讀者看到資料的豐富性，更讓讀者體會(huì)到內(nèi)容的深刻性，體現(xiàn)出研究者對(duì)該主題的深刻認(rèn)識(shí)。這應(yīng)是文獻(xiàn)類實(shí)證研究追求的目標(biāo)。

2.建構(gòu)類實(shí)證研究應(yīng)用案例

在建構(gòu)類實(shí)證研究中，針對(duì)數(shù)學(xué)建模、量表編制、模式與模型建構(gòu)三種類型，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間分別刊發(fā)的文章數(shù)量為15篇、6篇和37篇（見表6）。例如，魏順平等（2011）在《電大高等教育學(xué)生數(shù)量變化特點(diǎn)與預(yù)測(cè)研究》一文中，就是根據(jù)全國(guó)電大學(xué)生數(shù)量的變化特點(diǎn)，建構(gòu)了年代與學(xué)生數(shù)量之間的數(shù)學(xué)模型，以此來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)電大生源的情況。吳峰等（2015）編制的“非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”就是在借鑒已有理論的基礎(chǔ)上，以大量調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)8次探索性因子分析以及信效度檢驗(yàn)而最終確定的。模式與模型雖然對(duì)應(yīng)的英文單詞都是“Model”，但兩者還是有著一定的區(qū)別：模式主要針對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂而言，是一個(gè)教育學(xué)語(yǔ)境中的術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)的是一種結(jié)構(gòu)或操作流程；而模型則主要針對(duì)學(xué)習(xí)者、資源、信息、課程、社區(qū)、質(zhì)量而言的，更像一個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)境中的術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)的是將模型中的各種要素通過(guò)各種技術(shù)和計(jì)算加以實(shí)現(xiàn)。例如，馬紅亮等（2015）基于MOOC構(gòu)建了中外教師合作的混合教學(xué)新模式，并通過(guò)課程案例闡釋了該模式的應(yīng)用流程和效果。姜玉蓮等（2017）利用ESEM構(gòu)建了高階思維結(jié)構(gòu)測(cè)量模型并對(duì)其有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。總之，建構(gòu)類研究尤其是模式與模型建構(gòu)類研究是教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中非常典型和常用的實(shí)證研究類型。

3.案例類實(shí)證研究應(yīng)用案例

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了案例研究類論文24篇，其中基于案例本身的研究和以案例為依托的研究各有12篇（見表7）。黃龍翔（2012）在研究非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)就是立足于新加坡學(xué)生校外成語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目本身而開展的，任友群等（2015）在探討MOOC對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響時(shí)就是以10門國(guó)內(nèi)外MOOC資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)為案例基礎(chǔ)的。這兩項(xiàng)研究對(duì)案例的說(shuō)明和比較占據(jù)了重要篇幅。而在以案例為依托的研究中，案例更多起到印證和支撐研究設(shè)想的作用。如楊剛（2013）在研究虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，就截取了兩個(gè)案例來(lái)佐證其研究假設(shè)，梁妙等（2014）在探究教師指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)的效果時(shí)，也是選取了幾個(gè)典型案例來(lái)驗(yàn)證其有效性。

4.實(shí)驗(yàn)類實(shí)證研究應(yīng)用案例

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了案例研究類論文11篇，其中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)研究有7篇，借助現(xiàn)代工具和手段來(lái)開展的精細(xì)化實(shí)驗(yàn)研究有4篇（見表8）。前者如通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)模式在不同班級(jí)的應(yīng)用情況來(lái)證明該模式對(duì)教學(xué)效果的影響（牟宜武等，2013）；后者如利用腦波儀和眼動(dòng)儀來(lái)監(jiān)測(cè)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中的腦和眼睛的活動(dòng)情況，以此從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度解讀學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程（賴文華等，2014；趙鑫碩等，2017）。這兩類研究都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究的思想，尤其是后者更體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)研究在教育技術(shù)中的應(yīng)用潛力。

5.調(diào)查類實(shí)證研究應(yīng)用案例

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了26篇調(diào)查研究類論文（見表9）。調(diào)查研究涉及的主題和內(nèi)容非常豐富，該類論文總體上體現(xiàn)出“描述→歸納→改進(jìn)”的分析模式。例如，何光全（2013）針對(duì)成人學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及心理、教育、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)我國(guó)成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求和影響因素開展了詳盡的調(diào)查，并提出有針對(duì)性的建議。王錦（2014）針對(duì)干部教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題，重點(diǎn)從人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和需求特征四個(gè)方面對(duì)干部教育學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。孫治國(guó)等（2017）圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義這一問(wèn)題，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開調(diào)查，并結(jié)合人口學(xué)特征數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重交叉分析，以期揭示人口學(xué)特征對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。這些調(diào)查類實(shí)證研究的都是圍繞明確的研究問(wèn)題而展開，在問(wèn)卷關(guān)鍵維度的設(shè)計(jì)上都有前人研究的支撐，數(shù)據(jù)分析較為深入，研究結(jié)果較為客觀，研究建議具有一定的針對(duì)性和可借鑒性。

6.文本類實(shí)證研究應(yīng)用案例

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了文本研究類論文14篇，其中基于政策文本的有8篇，基于訪談和論壇文本的有6篇（見表10）。前者如馬曉玲等（2012）以美國(guó)《教育媒體與技術(shù)年鑒》和AECT 網(wǎng)站提供的文本信息為依據(jù)，對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的狀況進(jìn)行較為全面的分析。后者如李艷等（2015）對(duì)參加慕課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)日志進(jìn)行編碼分析，以期深入了解高校學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并尋求課堂教學(xué)改革的方法；胡立如等（2017）以一所重點(diǎn)大學(xué)教育技術(shù)本科專業(yè)的興衰為研究問(wèn)題，通過(guò)訪談方式獲取文本資料，運(yùn)用質(zhì)性分析工具對(duì)該校教育技術(shù)本科專業(yè)的興衰進(jìn)行了深入且富有見解的剖析。基于政策文本的研究多采用量化分析方法，而基于訪談和論壇文本的研究多采用質(zhì)化分析方法。隨著在線學(xué)習(xí)的發(fā)展和成熟，潛藏于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的文本越來(lái)越值得去關(guān)注，其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值也越來(lái)越值得去深入挖掘。

7.關(guān)系類實(shí)證研究應(yīng)用案例

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了關(guān)系研究類論文20篇，其中變量關(guān)系研究有12篇，要素關(guān)系研究有8篇（見表11）。前者如許競(jìng)等（2016）針對(duì)我國(guó)老年教育供給與中高齡人群學(xué)習(xí)需求匹配問(wèn)題開展的調(diào)查，以及歐陽(yáng)忠明等（2016）開展的新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系研究。后者如胡勇（2014）開展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)感知學(xué)習(xí)的影響研究，以及李艷等（2017）針對(duì)大學(xué)生微信成癮問(wèn)題開展的影響因素調(diào)查研究。此類實(shí)證研究文章最顯著的特征是圍繞明確的問(wèn)題（如A對(duì)B或A與B的關(guān)系、要素關(guān)系）展開，但在運(yùn)用量化分析方法時(shí)體現(xiàn)出一定區(qū)別，關(guān)系分析通常用到相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等方法，而要素分析通常運(yùn)用探索性分析、驗(yàn)證性分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法。該類研究是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐領(lǐng)域可以不斷深入開展的實(shí)證研究。

五、研究總結(jié)

鑒于實(shí)證研究的重要價(jià)值，人們對(duì)教育實(shí)證研究的關(guān)注越來(lái)越多。學(xué)術(shù)期刊作為承載教育實(shí)證研究成果的重要載體，若從編輯審稿的視角來(lái)歸納實(shí)證研究論文呈現(xiàn)的類型和特征，則有助于教育實(shí)證研究在寫作和分析上的規(guī)范。筆者以教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響力較高的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》為例，通過(guò)對(duì)其2010-2017年刊發(fā)的195篇實(shí)證研究論文，從方法論角度進(jìn)行描述、分類和分析，最終將實(shí)證研究論文歸納為7類，分別是文獻(xiàn)研究、建構(gòu)研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文本研究和關(guān)系研究。每一種實(shí)證研究類型都體現(xiàn)出各自的方法論意蘊(yùn)，以及不同的研究流程和分析模式。總體而言，我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文體現(xiàn)出愈加規(guī)范和深入的趨勢(shì)，不僅表現(xiàn)在數(shù)量和形式上，更體現(xiàn)在質(zhì)量和內(nèi)容上。建構(gòu)研究是我國(guó)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究的特色。隨著技術(shù)的發(fā)展，文獻(xiàn)研究、精細(xì)化實(shí)驗(yàn)研究、文本研究和關(guān)系研究將體現(xiàn)出更多的技術(shù)支持特色。

本研究也存在值得商榷的地方，如僅以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》刊發(fā)文章為例，樣本的代表性相對(duì)較低；實(shí)證研究論文依據(jù)所運(yùn)用的方法論進(jìn)行分類時(shí)，確也存在某種糾葛，如文獻(xiàn)研究與文本研究、實(shí)驗(yàn)研究與關(guān)系研究，以及很多實(shí)證研究也體現(xiàn)出混合研究方法論的趨勢(shì)，但是筆者在對(duì)論文進(jìn)行精讀和詳細(xì)分類的基礎(chǔ)上，確實(shí)認(rèn)為這些研究之間體現(xiàn)出了不同的研究側(cè)重。

注釋：

① 為避免文獻(xiàn)自引，該部分所涉及的應(yīng)用案例文獻(xiàn)在參考文獻(xiàn)中均省略，讀者可根據(jù)文內(nèi)作者與時(shí)間信息從各大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)或《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》網(wǎng)站（xdyjyj.scrtvu.net）中查看原文獻(xiàn)。

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收稿日期 2018-03-20 責(zé)任編輯 胡東坡

Abstract： Empirical research is highly valued by researchers， managers and decision-makers for its advocacy of “speaking with data”. Academic periodicals are an important carrier for carrying out the results of the empirical research into education. To examine the types and characteristics of empirical research from the perspective of periodical editors will help improve the writing standard of the empirical research papers. Modern Distance Education Research is a highly influential journal in the field of distance education and educational technology. In the past 2010-2017 years， 195 empirical research papers have been published. Through the systematic description， classification and analysis of these empirical research papers， it is found that： （1） The number of empirical research papers on distance education in China shows the trend of growth， not only in the form of writing， but also in the quality of the content. （2） In general， the empirical research papers on distance education in China can be classified into seven categories： literature research， construction research， case study， experimental research， survey research， textual research and relational research. Each type of empirical research reflects its own methodology， different research processes and analytical models. （3） The construction research， especially the model construction， is an important feature of the empirical research in the field of distance education and educational technology in China. （4） With the rapid development of technology and the development trend of interdisciplinary research， literature research， meticulous experimental research， textual research and relational research will show more characteristics of technological support.

Keywords： Distance Education； Empirical Research Papers； Types and Characteristics； Application Model； Journal Editors