優(yōu)化教學(xué)策略 培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、討論、交流、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，優(yōu)化各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思維的方法。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能獲得自主多樣而又生動(dòng)活潑的發(fā)展。

一、營(yíng)造生活情境，激發(fā)探究興趣

研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的。因此教師必須從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，自主獲取知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。請(qǐng)看“2的倍數(shù)”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？這個(gè)游戲就是你們隨便說(shuō)個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算，馬上就能知道它是不是2的倍數(shù)。

學(xué)生聽(tīng)后馬上爭(zhēng)著說(shuō)出數(shù)字，數(shù)字由小到大，一心想難倒老師。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的各個(gè)數(shù)，教師都一一作了準(zhǔn)確的判斷，并要求班上算得快的學(xué)生和教師比賽，結(jié)果可想而知。學(xué)生急于想知道老師所用的計(jì)算方法。

師（趁勢(shì)追問(wèn)）：你們想不想知道其中的秘密呢？

生（異口同聲）：想！

于是學(xué)生便以高漲的熱情積極投入到“2的倍數(shù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

又如教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，可這樣設(shè)計(jì):同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？去過(guò)哪些地方？有沒(méi)有拍照留影呢？可以拿給大家欣賞一下嗎？學(xué)生自豪地亮出自己的照片，教師也拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形照片同時(shí)提出問(wèn)題：怎樣為這些美麗的作品配上相應(yīng)的相框？從中你可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？這一問(wèn)就將學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)意義的需要，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣學(xué)生不僅容易理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義，也容易掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

這樣設(shè)計(jì)，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)思考空間，促進(jìn)主體探究

贊可夫說(shuō)：“學(xué)生的反映是個(gè)體能動(dòng)的反映過(guò)程，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立探究，通過(guò)探究，在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展能力。”在教學(xué)過(guò)程中，要善于給學(xué)生“搭臺(tái)”，讓學(xué)生“唱戲”，教師應(yīng)該像聽(tīng)眾那樣傾聽(tīng)，抓住關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥，必要時(shí)為學(xué)生的表演“加油、喝彩”。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，可先出示兩道比值是1∶2的口算題讓學(xué)生口算，再讓學(xué)生自編幾道比值是1∶2的口算題，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在編題的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和探究的欲望。然后組織學(xué)生討論：怎樣編，比值總是1∶2？你能發(fā)現(xiàn)其中的秘密嗎？這一問(wèn)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們分小組討論、交流、探索，最后發(fā)現(xiàn)了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的變化情況，從而順利揭示出比的基本性質(zhì)。

又如學(xué)習(xí)“圓的直徑”后，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有一個(gè)面積很大的圓形菜地，要知道它的直徑，該怎么測(cè)量？一石激起千層浪，學(xué)生分小組討論、交流、探索，最后得出了各種各樣的方法：有的說(shuō)沿菜地四周走一圈，用步數(shù)乘步長(zhǎng)算出周長(zhǎng)再算出直徑；有的說(shuō)直接用繩子在菜地中間拉直測(cè)量（利用兩個(gè)端點(diǎn)在圓上的線段中直徑最長(zhǎng)來(lái)求）；有的說(shuō)沿菜地一周插竹竿，每隔4米插一根，看有多少個(gè)間隔，用間隔數(shù)乘4算出周長(zhǎng)再算出直徑(利用植樹(shù)問(wèn)題中的化圓為方來(lái)求)；還有的說(shuō)在菜地中畫一個(gè)中等圓，再量出這兩個(gè)圓之間的距離（利用圓環(huán)面積來(lái)求）……通過(guò)交流，師生都獲得了一定程度的發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，不是為了難倒學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，從而積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

三、制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)主動(dòng)探究

認(rèn)知沖突是認(rèn)知過(guò)程中的障礙或不協(xié)調(diào)，可引起參與解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去尋找解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生心中如無(wú)求知沖突，學(xué)問(wèn)則很難深入學(xué)生的心中。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激起認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究。如教學(xué)“比較平面的大小”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下一系列的認(rèn)知沖突：（1）平面圖形差異明顯的，怎樣比較大小？（直接觀察）（2）如平面圖形差異不明顯，怎么辦？（重疊）（3）如果圖形不能重疊，又怎么辦？（數(shù)方格）（4）如果圖上方格大小不一樣，能比較嗎？不能比又怎么辦？

又如教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，可以設(shè)計(jì)：（1）如果有一枚一元硬幣，怎樣知道它的周長(zhǎng)？（把硬幣放在直尺上滾動(dòng)一周，量它的長(zhǎng)度）（2）如果是一個(gè)很大的車輪，怎樣知道它的周長(zhǎng)？（用線繞車輪一周量它的長(zhǎng)度）（3）如果是一扇鐵門上的圓環(huán)呢，能用上面的兩種方法測(cè)量嗎？不能測(cè)量又怎么辦？這樣不斷設(shè)疑，挑起“事端”，形成認(rèn)知沖突，利用學(xué)生原認(rèn)知和新問(wèn)題之間的矛盾，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一句話，每一個(gè)學(xué)生都有自主探究的潛能，教師只有多給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程，才能獲得積極、主動(dòng)的發(fā)展。

（責(zé)編 袁 妮）