讓數學課堂煥發生命活力

數學家華羅庚認為：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。”數學教學應遵循學生的心理特征和認知規律，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設教學情境，激發學生學習興趣，從而傳授知識、培養技能、啟迪智慧。教師要以生為本，為學生營造輕松、民主、平等的學習氛圍，構建一個有利于學生交流、探索的平臺，讓小學數學課堂充滿生機與活力。在教學實踐中，筆者著力打破死板、枯燥乏味的課堂氛圍，主要采取以下幾點做法。

一、鼓勵探究學習，構建活力課堂

傳統的課堂教學中，教師只關注知識的傳授，學生只能被動接受、機械模仿，學生的探究欲長期受到壓抑。在新課程教學中，教師可通過創設探究情境，引發學生認知沖突，激發學生的探究欲望。學生是活動的主體，教師要引導學生圍繞事物提出問題，或做出假設，親歷動手操作、動手實驗、觀察發現的過程，讓學生手腦并用，通過對數據的收集整理、歸納提煉，最終得出結論。如在“奇妙的剪紙”教學中，教師首先用多媒體課件向學生展示剪紙作品，讓學生通過欣賞，對剪紙有初步的了解，激發學生學習興趣。接著讓學生觀察一組剪紙圖案有什么共同的特點。學生發現這些剪紙就是一個軸對稱圖形。教師適時提出問題：“這些漂亮的圖案，你知道是怎樣剪成的嗎？”學生通過觀察、討論，發現這些作品是對折后畫樣剪成的。最后教師指導學生做一個巧手小藝人，拿出剪刀和紙片，通過合理想象、正確折紙、獨立創作，完成漂亮的剪紙作品。

建構主義認為，學習不是簡單的信息累積，而是在新舊知識作用下的認知結構的重組。探究式學習中，教師改變了照本宣科的教學模式，讓學生成為課堂的主人，引領他們通過發現問題、實驗操作、調查走訪、處理信息、表達交流等活動，獲得知識、技能與情感態度的發展。探究式教學顛覆了傳統“講解—接受”的教學模式，讓數學課堂充滿了活力。

二、鼓勵合作學習，打造互動課堂

合作學習能使學生主動地傳遞信息，實現信息共享，能改善課堂氣氛，營造輕松、民主、和諧的學習氛圍。學生通過討論、交流、協作，體會到成功的喜悅。首先，合作學習有利于引導學生從多角度全方位地思考問題，提高學生思維的嚴密性和發散性。其次，小組成員都有明確的任務分工，合作學習需要全體成員的通力協作，共同完成學習任務。學生在合作中形成了良好的人際關系，有利于培養學生的團隊意識。“組內合作、組間競爭”機制，對小組成員的學習過程、任務完成情況進行積分，對優勝的小組予以表揚，有效地激勵學生積極參與。再次，小組合作通過師生互動、生生互動，使學生學會包容、學會理解、學會配合，學生心情舒暢，思維活躍，積極參與學習活動。

如在“按比例分配應用題”教學中，教師先確定學習小組，提出問題：“甲、乙、丙三位同學合乘一輛出租車同往一個方向，甲在全程三分之一處下車，乙在全程三分之二處下車，丙坐完全程下車，車費共36元，問甲、乙、丙三位同學各付多少車費比較合理？請你設計一個方案。”接著教師引導學生在組內交流，從不同的角度找到解決問題的辦法，最后通過優選，尋求最佳方案。現摘錄“進取”組的對話片段如下：

生1：按人平攤，每人應付12元。

生2：按段平攤，前、中、后三段路程各需付12元，因此甲付12元的三分之一，即4元。乙除付4元之外，還需付中間路程費用的二分之一，即4元+6元=10元。丙須付4元+6元+12元=22元。

生3：按路程平攤。甲、乙、丙三人乘坐的路程比為1:2:3，因此他們應付的車費分別為6元、12元、18元。

學生們各抒己見，通過交流、爭辯，最后認為生2和生3的方案相對合理。合作學習中，學生們思維活躍，不同層次的學生都有表達、交流、協作的機會，實現了共同進步、共同提高。

三、實施生成教學，演繹靈動課堂

理想的課堂教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩源于充滿活力的精彩生成。教師要結合教學內容，精心設計預案，為課堂預留生成的空間。通過創設情境，師生互動，圍繞學生的思路因勢利導，組織學生參與問題解決，讓學生親歷探究過程。

如在簡單計算教學中，教師提出問題：“教學樓前有一花壇，每排擺放29盆花，擺了31排，一共有多少盆花？”

生1：列豎式計算。

生2：29×31=29×30+29=899

生3：29×31=30×31-31=899

正當教師要總結方法時，一個學生發言打破了預設的“圓滿”結局：“每排擺放29盆花，擺了31排。改成擺30排，就多29盆；這30排每排擺30盆，就差30盆。即30×30+29-30=899（盆）。”

教者抓住這稍縱即逝的機會，讓學生討論、推敲這位同學的說法。學生在爭議后一致認同他的解法。教師在稱贊這位學生“機靈”的同時，提出問題“28×32”、“17×23”……學生很快從中找到了簡便計算的方法。

教者不滿足于預設的教學設計，善于抓住課堂的生成性資源，讓學生在提問、演繹、質疑的過程中，養成了探索鉆研的習慣，激發了他們的潛能，收到了意想不到的教學效果。

在小學數學教學中，要讓數學課堂充滿靈動的活力，就要讓學生成為學習的主人，要鼓勵學生大膽猜想、大膽嘗試、大膽實踐，真正讓學生在課堂上“動起來”，課堂教學將更加精彩，從而彰顯活力和高效。

（責編 周侯辰）