開展小組合作學習 提高課堂教學效率

小組合作學習是新課標倡導的學生學習數學的重要方式之一。在課堂教學中合理有效地組織學生進行合作學習，有助于每個學生在小組內充分發表自己的觀點和見解，有助于學生通過認真傾聽別人的想法來彌補自己的不足，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，最終實現每個學生都得到發展的目標。因此，我們有必要在小學數學課堂中有效地組織學生進行小組合作學習，培養學生的小組合作學習能力，進一步提高數學課堂教學效率。

那么，怎樣才能使小組合作學習真正落到實處？

一、構建結構合理的合作小組

開展小組合作學習的目的是讓每個小組成員在知識、能力和情感上都能有所收獲。平時教學中，有的教師為了開展小組合作學習，就臨時讓同桌或前后桌四個學生組成合作小組，這樣組織顯得很隨意，而且也不合理，常常造成優生和優生、后進生和后進生在一組，不利于討論交流，往往有的組什么結果也沒有討論出來，流于形式。這就要求教師課前要根據教學內容，根據學生的成績、語言表達能力、學習態度等進行合理分組，并對組員進行合理分工。組長要有管理和調控小組成員發言的能力，記錄員要有整理發言的能力。為了增強學習效果，提高學生學習興趣，每隔一段時間，可以讓小組成員交換角色。對于有的角色不能勝任的學生可以在課前對他們進行必要的訓練，對他們進行鼓勵，增強他們的信心。這樣，他們既鍛煉了能力，又增加了自信，同時又防止成績好的學生出現驕傲自滿情緒，從而真正達到小組內各成員共同提高的目的。

二、制定基本合作常規

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。在小組合作時，常常有學習好的學生不等其他同學發言，就搶先說出自己的想法。這樣既影響了其他同學的思維，也使得后進生不用思考就能得到答案，助長了不良的學習習慣。這樣的小組合作，缺乏學生之間的相互合作、討論交流和自主探究，不利于學生個性的發展和能力的提高。因此，作為組織者的教師在分組合作前要講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，討論時聲音要輕，盡量不要影響其他組的學生，本小組的成員聽見即可。這樣，每個人都有了獨立思考的機會和時間。交流反饋時，教師要讓學生懂得尊重、理解、欣賞他人，培養學生認真傾聽別人意見的習慣，使學生認識到傾聽別人的意見既是對他人的尊重，又能讓自己多一次學習的機會，從而提高學習效率。小組活動結束后，組織大家開展小組間的辯論評價活動，把不同的意見優化整合，把個體的成果轉化為全班共有的學習成果，達成共識，構建完整的數學體系。

三、精選合作學習內容

在小學數學課堂中培養學生的小組合作學習能力，教師首先要在課前對合作學習的內容和目標等進行充分、科學、精心的預設。選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。因為數學教材中不是所有的內容都適合開展合作學習的，過于簡單、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。這就要求教師必須認真研讀教材、了解學生、把握目標，根據學生已有認知經驗來判斷學生是否需要合作學習，要選擇具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧才能解決的問題讓學生進行合作學習。合作學習的內容可以是教材的重點、教學的難點或者是大部分學生認為有疑點的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。問題設計要有一定的探究性、發散性和矛盾性。如：

1.你還能寫出幾道這樣的算式嗎？

99-18=81；99-27=72；99-36=63……

2.粉筆是圓柱體嗎？說說理由。

四、教師適時參與學生的合作學習

課堂教學中，教師是主導，學生是主體，但兩者之間又是相輔相成的。在學生開展合作學習過程中，教師不能袖手旁觀，而要不斷地巡視。學生在討論交流時，隨時都會有“意外情況”發生，生成許多教師可以利用的教學資源，可能會打破教師的教學預設，如果教師能合理運用這些生成資源，正確處理意外情況，就會收到意想不到的教學效果。因此，教師要深入到學生中間，對各個小組的合作現場進行觀察，了解各個合作小組內成員的分工情況、發言情況、傾聽情況和操作情況，并以合作伙伴的身份適時參與，及時了解學生的學習情況和遇到的困難，并提供有效指導。比如有些小組對學習任務還不十分清楚，教師要耐心地說明；有些小組討論的問題偏離了主題，教師要及時點撥，使其納入正道；有些小組中個別學生總是搶先發言，爭著表現，而一些學生總是沒有機會發言，教師要對每個人的合作任務再次提出明確要求，保證每個學生機會均等，尤其要關注學困生的表現，讓他們多一些發言的機會。教師通過巡視并適時指導和參與，拉近了師生之間的距離，形成了寬松和諧的學習氛圍，既發揮了教師的主導性，又發揮了學生的主體性，使不同層次學生的學習能力都得到了提高和加強，真正體現了生本課堂的基本理念：一切為了學生，高度尊重學生和全面依靠學生。

總之，在小學數學課堂教學中合理有效地組織學生開展小組合作學習，既充分體現了學生的主體地位，讓學生體驗到在合作交流中獲得知識的樂趣，又培養了學生探究學習和小組合作學習的能力，提高了數學課堂的有效性。

（責編 周侯辰）