專業教育與課外實踐活動有效融合機制構建探討

牛晉霞

應用型高等教育模式改革的不斷深入，課外實踐活動的作用和意義越來越受到各高校的注意，本文試圖從指導思想、人才培養模式、管理體系、教學改革以及評價體系五個方面掏建系統化的專業教育與課外實踐活動的有效融合枧制，以更好的促進學生的全面發展和滿足社會對實踐型人才的需求。

專業教育

課外實踐活動 融合機制

隨著高等教育改革的不斷推進，截止2017年，我國高等教育毛入學率已經達到42.7%，按照大眾化教育15%-50%的標準，我國高等教育正在從大眾化階段向普及化階段邁進。2015年10月，由教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對應用型高校的辦學思路和方針做了明確的戰略性規劃和設計。各地方高校，積極響應國家號召，在人才培養模式創新、校企合作、產教融合等方面取得了重大突破和成效，其存在的問題是過度的強調實踐的形式和手段以及實踐技能的培養，不能夠真正的把傳授專業知識的課題教育與課外實踐活動有效結合。

文獻綜述

在對國內外文獻搜集中我們發現，直接研究課堂教學和課外活動融合的文獻較少，學者們更多的是把課外活動置于非正式學習的范疇進行研究，通過對文獻的整理和分析，學者們的研究主要集中于含義的界定、作用及影響、實現的形式和手段三個方面。

（l）含義的界定：

對含義的研究，國內外學者和機構更多是把課外實踐活動置于非正式學習的范疇，如聯合國科教文組織的定義。國內學者余勝泉、毛芳（ 2005）和馮巍（ 2003）也從學習時間、地點和與正規教育相對應的角度闡述了非正式學習的概念。

（2）課外活動作用及影響方面：

國外學者的研究主要是從學生未來成就、收入的角度來分析課外活動的作用，如Cerher等。國內學者主要是從思想政治意識、公民意識、人生觀、價值觀的培養，以及集體主義觀念的樹立、適用環境能力的提升等方面來研究課外活動的作用，如馬彥周、曾藝（ 2009）、曹雪亞、葛雪益（ 2011）等。

（3）實現形式：

課外活動的實現形式方面，國內研究主要集中于系統化的方法和技術的構建。如王秀芝、鄒霞（ 2010）構建了利用搜索技術解決非正式學習資源整合問題的網絡構架；曾森靈（ 2009）構建了以互動為核心的支持非正式學習的虛擬學習社區框架模型；黃建軍、郭紹青（ 2010）提出了Weh X.O概念，論述了如何基于Weh X.O技術和媒體產品.通過創建個人學習環境和虛擬學習社區，為非正式學習創建良好的學習環境。

從以上研究現狀分析可以看出，無論是國內還是國外對課外實踐活動的研究多是從課外活動范疇、影響機制、實現形式等方面進行分析，研究的角度更多是聚焦與課外實踐活動本身的效應性，而對于兩者之間的關系、相互地位、相互作用的研究則相對較少，未有系統成熟的研究成果。

融合機制構建的指導思想和原則

在構建專業教育與課外實踐活動相融合的過程中，必須堅持以馬克思主義實踐觀為基本理論基礎，以教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為基本準則，社會發展變革和市場需求為導向，實現學生全面發展為根本，同時遵循系統性、科學性、有效性和可行性的基本原則。

融合機制構建的主要內容

（1）多位一體人才培養模式的構建。突出課外活動的重要地位，可以利用模塊化和學分制的形式實現課堂專業教育和課外實踐活動的有效融合，如山西農業大學信息學院，把完滿教育即課外實踐活動納入到了人才培養方案中，單獨設立了完滿教育模塊，并設置了學分要求，學生在大學四年對完滿教育活動必修修夠一定學分方能畢業。

（2）教學管理和課外實踐活動管理融合機制構建。傳統的教學管理一般以各院系為基本單位，對教學內容和過程進行組織、規劃及資源配置，從而實現教學活動的有效性，而對學生課外實踐活動多以團委為組織管理者，以學生自覺、自愿、自發的方式進行，兩者很少有交集，因此，如何打破常規，實現兩者的融合，是本課題重要的研究部分。

（3）教學手段和方法改革體系構建。主要包括以課外實踐活動為內容的教學案例庫及更新機制構建；課下網絡交流平臺構建，探討課堂討論與課下網絡交流有效融合；慕課、微課及翻轉課堂設計過程與學生課外實踐活動相融合；以及把課外實踐活動搬到課堂上的情景教學模式創新等方面。

（4）實施方案及評價指標構建。分析融合機制構建的內外環境，明確已有的資源和配置手段，對融合機制實踐的可行性進行系統化分析，并在此基礎上制定具體的、可操作的實施方案。對融合機制實施效果建立系統化的評價指標體系，通過實地調研、問卷調查、專家訪談和專家不記名打分的方式確定總體評價指標體系，最終形成可量化的標準指標體系。

總之，對于專業教育和課外實踐活動的有效融合必須要構建系統化、科學化的融合機制和評價體系，才能真正的本科教育質量，保證學生理論知識、實踐能力和自身素質的協調發展，進一步滿足社會對應用型人才的需求。

[1]余勝泉，毛芳.非正式學習一一e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（ 10）：18-23.

[2]馮巍在（2003） .OECD國家終身學習政策與實踐分析[J].比較教育研究.2003（ 09）：72-76.

[3]馬彥，周曾藝.高校志愿者工作管理創新思考[J].理論月刊，2009（ 12）： 151-153.

[4]曹雪亞，葛雪益.大學生暑期社會實踐評價體系的現狀分析及構建研究[J].科教文匯，2011（ 09）：30-32.

[5]王秀芝， 鄒霞.利用搜索Mashup技術解決非正式學習資源整合問題[J].現代教育技術，2010（ 02）：116-119.

[6]曾森靈.虛擬學習社區的建構[D].江西師范大學碩士學位論文，2009.