積極心理學理念對高師師范生心理學教學的啟示

杜雪

摘 要：作為在西方20世紀興起的積極心理學，經過近20多年的發展和進步，已然成為人類社會發展史上的一個新里程碑。近年來積極心理學在中國化發展過程中開始被廣泛應用。本文基于目前師范生心理學教學過程中學生缺乏主動性，主觀體驗消極，教學內容以理論為主，考核方式單一等問題，在積極心理學理念的指導下，分別從教學內容、教學方法和課程考核方式上提出建議，為進一步加快積極心理學的中國化和師范生教育教學改革提供參考。

關鍵詞：積極心理學；師范生；心理學教學；啟示

一、問題提出

教育大計，教師為本，毋庸置疑，一名教師對學生的影響是潛移默化并且深刻的，總的來說教師的素質對于學生的長期發展起著重要的決定性作用[1]，只有先培養好的教師，才能最終擁有好的教育的可能。正如在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出的關于加強教師隊伍建設的重要性，從某種程度上來說，教學改革的最終成效決定于教師的所作所為。當今時代，隨著基礎教育課程改革的不斷深化和教育改革的全面實施，特別是在2013年8月教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》之后， 2015年起開始推行中小學教師資格統考政策，表明即使是師范生也需要通過申請參加教師資格考試并且面試合格之后才能獲得教師資格證，這使得師范生在走向教師職業發展的道路并不占有優勢，而是需要與非師范生一樣面臨巨大的考試壓力，由于國家政策的強力導向以及學生職業發展的訴求，這都使得在教學中針對高師師范生的教育改革形成了倒逼效應[2]。

教師教育心理學公共課作為高等師范院校為師范生開設的一門教育類基礎課程，以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的能力為目標，肩負著培養師范生的心理學素養的重任，在培養師范生的教育素養和教學能力方面等都具有非常重要的作用，成為培養優秀，社會滿意教師的重要保障。另外，作為教師心理素質重要反映和指標的教師心理健康，一方面有利于教師在職業生涯上的發展，加快新手型教師成長為專家型教師的進度，另一方面還能有利于教師本身的身體健康、生活幸福以及造福于他人和社會[3]。

二、師范生心理學教學現狀

作為基礎教育未來教師的師范生，盡管新課程改革已經實施多年，但大部分老師還是沒有擺脫傳統教育思維的影響，仍然習慣于從學生的問題入手來進行教學工作，太過關注于學生所存在的問題，很少去預防學生的問題或者是積極尋找學生身上所具備的優點，導致出現高師師范生心理學教學中表現出的問題主要有如下幾個方面：

1.師范生公共心理學學習的主導性不強，主觀體驗偏消極

師范生對公共心理學的認識有失偏頗。在當下教學實際過程中，部分學生在認知上由于認為心理學對自身不具有任何價值，因此表現出對心理學課程不感興趣，更難以引起重視；另外，即使在認知上對心理學有認識的也更多停留在表面，難以意識到心理學對自身綜合素質的提高從而能進一步促進自身發展的這種深層次關系，更對心理學的教育與提高我們國家基礎教育整體水平，甚至是關系到祖國未來的健康成長缺乏認識。從而在學習過程中表現出師范生積極情緒較少，行為習慣普遍較差，甚至影響其專業知識的學習。

2.過度聚焦心理健康問題，缺乏對師范生積極人格的挖掘和塑造

傳統師范生教師教育的心理學課程主要以消除人心理和社會的各種問題為目標，以心理問題為專題內容，以機械單一的講授為教學形式，忽略了廣大普通學生積極面的挖掘；認為沒有心理問題就是健康；心理健康教育的目標、范圍、內容狹窄。但有心理問題的學生畢竟是少數，從而使廣大學生在積極人格、潛力、創造力的挖掘方面明顯不足，不利于大學生的良好成長和發展。

3.過多強調陳述性知識，缺乏對程序性知識的足夠重視

教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》均指出，在教育教學過程中，一定要堅持以學生為本的基本理念，即要求教師要遵循學生身心發展的相應特點以及教育教學規律，為學生提供與之適合的教育、最終實現促進學生發展的目標。但目前在高師師范生的心理學教學過程中發現，教授內容和形式的局限使得在內容上表現出過度強調以理論為主的陳述性知識，缺乏強調操作的程序性知識的足夠重視。在知識的分類中，程序性知識主要是指學習個體本身缺乏有意識地提取線索，只能通過借助于一種操作的形式來間接推測其本身存在的知識，主要用來解決“怎么辦”的問題[4]。另外，以往高師師范生心理學的教學由于教學內容的限制等原因使得教師主要采取閉卷考試作為唯一考核方式，從而便出現一種現象：大部分的學生只要在考前臨時針對性地抱抱佛腳，熬夜背背要點就能最終應付閉卷考試這種形式。另外，由于教學內容以陳述性知識為主，因此，自然在考試中的內容也主要以理論知識為主，這導致很多心理學中涉及相關技能和實際操作實踐的能力被考查的就會比較少，從而最終出現培養了更多“書呆子”，而完全不會或者操作能力不足的高綜合素質的人才，這也偏離了素質教育的最終要求，因此這種考試內容和方式的局限促使學生不善于利用心理學的知識為日后的教學能力提高服務，特別是在一定程度上難以開展預防相關的心理問題。

三、積極心理學

積極心理學（positive psychology）這個詞語是在20世紀末由Seligman和Csikzentmihalyi兩位研究者在發表的《積極心理學導論》一文中正式被提出，隨后逐漸發展起來的一場心理學運動[5]。作為心理學領域的一場革命，積極心理學在某種程度上來說也是人類社會發展史中的一個新的里程碑。這主要是由于積極心理學從一個與傳統心理學完全不同的全新的心理學研究視角，把個體本身所具有的潛力和美德等積極品質作為主要的研究內容，其核心思想是主張心理學應該重視對人類自身積極品質的挖掘和培養，最終幫助人們能夠更好地生活、發展。一般而言，積極心理學所研究的領域主要包括三個方面，即積極的主觀體驗、積極的人格特質和積極的社會環境 [6]。積極心理學倡導一切從積極出發，用積極的觀點和途徑解決問題，引導學生樹立積極的品質，用積極的態度塑造人生。這樣的理念對教育工作而言有著重要的意義，同時對于轉變工作思路、創新工作方法等都有著積極的啟示，影響深遠。

四、積極心理學對師范生心理學教學的啟示

因此，基于積極心理學理念的視角，在師范生教師教育心理學公共課教學中，具體包括以下幾點：

教學內容上，基于積極心理學理念，將積極情緒和積極人格等方面內容加入到現有的對高師師范生心理健康教育方面，這無疑打破了傳統消極心理學以心理問題作為出發點開展心理健康教育的唯一教學內容的教學體系，從而使得高師師范生開始了解到自身已經具備的認知發展水平以及相應的情緒發展特點，利用在課堂的機會引導和協助學生挖掘自己本身所具有的優勢，并且在相關有效的調控手段幫助下，讓學生能夠保持一個良好的心境和擁有樂觀的情緒，最終能夠形成在不同壓力和刺激面前，利用增強的“心理韌性”適度的應對各種情緒反應的能力。

在教學方法上，將雙向的、互動的、積極開放的教學模式（如互助式、自我教育、體驗式）等用到課程中，強調教師和學生之間，以及學生和學生之間要進行多向溝通，鼓勵和提倡學生在課程中利用多種形式例如角色扮演、問題分小組頭腦風暴等實現對知識的理解，思維能力的訓練等，總的來說就是強調教學的環境是輕松、和諧的一種氣氛，鼓勵學生掌握關于自我成長的相關方法，最終把學生認知層面的提融入課堂的活動體驗中、并與課后的反思建構、行為訓練等進行有機結合，真正實現將積極心理學相關的知識寓于一些能提高學生學習興趣和課堂參與度的如情感體驗和反思領悟以及行為訓練等教學過程中。

在課程考核方式上，增加形成性評價所占比例，將自身行為改善也作為重要指標，等方面對傳統公共心理學課程進行改革，強調課堂外的技能、操作、實踐能力。

參考文獻：

[1]廖全明.我國中小學教師心理健康現狀[J].中國學校衛生，2005，（4）：346-348

[2]周素琴、武凱.教師資格全國統考視域下師范生職業能力培養[J].學理論，2014，（20）：274-275

[3]俞國良、曾盼盼.論教師心理健康及其促進[J].北京師范大學學報（人文社會科學版）2001，（1）20-27

[4]Anderson L.W.Krathwohl D.R.et al. Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives[M].2001，New York， Longman

[5]Seligman M E， Csikszentmihalyi M. Positive Psychology： an Introduction[J]. American Psychologist，2000，55（1）：5-14

[6]李金珍、王文忠、施建農.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003，11（3）：321-327